王诗荻

在经济全球化背景下，英语在各行各业的应用较为广泛，跨文化语用学也越发重要。国际化对学生的英语词汇学习提出了更高的要求，学生不仅要学习英语词汇的拼写方式、含义，还要学习词汇所包含的文化含义，从而提高跨文化交际能力。跨文化语用学作为一门新兴学科，具有自身独特的优势。在英语词汇教学中跨文化语用学的运用具有非常重要的意义，能够帮助学生更好地理解词汇的含义。本文针对英语词汇教学中跨文化语用学的运用及相关内容进行相应的阐述。

一、英语词汇与跨文化语用学概述

（一）英语词汇基本内容

在经济全球化背景下，世界各国之间的联系更加密切，这使得英语在全球范围内得到广泛应用。在我国的教育体系中，英语是一门较为重要的学科。在小学开设英语课程已经成为21 世纪我国基础教育改革的重要内容。词汇是英语学习的基础。英语词汇是构成文章与句子的基本成分，是学好英语的前提和保障（毛春华2018）。只有学好英语词汇，才能在英语听、说、读、写方面取得更好的学习效果。但是，长期以来受应试教育的深远影响，英语词汇教学方式较为单一，难以调动学生学习词汇的积极性和主动性。通常情况下，教师只是要求学生死记硬背，忽视了学生对词汇内涵的真正理解。语境带入对英语词汇学习具有重要作用。通常情况下，语境带入主要是指将英语词汇翻译为汉语时，需要结合原句的情境，选择适合的词汇翻译，而不是直接告知学生英语词汇的意思。

（二）跨文化语用学基本内容

跨文化语用学主要是在语用学的基础上逐渐发展起来的一门学科。跨文化语用学的主要研究方向是，在不同文化背景中，人们该如何正常交际或者交流沟通。跨文化语用学不仅是对不同语言的意义翻译，还是在不同语言结构、不同语言意义及不同文化背景中，对语言进行详细的研究与学习（姜毓锋、鲍天成2017）。跨文化语用学发展历程较短，是语用学发展中的一个分支。跨文化语用学是社会发展及文化发展的必然趋势。在语用学不断发展的背景下，许多国家相关语用学学者及专家开始结合国家实际情况研究第二外语，跨文化语用学由此产生。因为各个国家的文化背景不同，所以，语言具有不同的内涵。跨文化语用学以此为研究背景，促使跨文化语用学成为一门价值与意义并重的学科。对跨文化语用学的研究，不仅仅体现在语言该如何使用方面，更体现在不同语言的使用方法与使用策略方面。跨文化语用学的研究通常使用以下几个方法：材料证实研究法、描写法、文化投射研究法及对比法等。这些方法虽然不同，但是都具有较强的实用性与可操作性。

二、跨文化语用学在英语词汇教学中的重要作用

学生需要学习词汇、语音、语法知识，然后将三者相结合展开较为系统的学习。词汇学习是英语语音与语法学习的前提保障。如果英语词汇掌握不牢固，那幺英语语音及语法的学习将无从谈起。从多年的英语教学中可以看出，词汇对学生学习英语至关重要。所以，词汇教学是英语教学的关键与重点。只有学生熟练掌握词汇后，才能在后续英语学习中取得更好的效果。目前，英语词汇学习对学生的学习与教师的教学而言是一件较为困难的事情。比如，在英语等级考试中，考试大纲已经明确提出学生需要掌握多少个词汇是最基本要求（刘畅2017），但是学生往往没有灵活掌握词汇，从而在英语等级考试中难以取得更好的成绩。产生这一问题的主要原因是，在不同的文化背景中，英语词汇有不同的阐释与意义。而将跨文化语用学应用在英语词汇教学中，可以帮助学生理解并更好地应用词汇。

三、跨文化语用学在英语词汇教学中的运用

（一）提高教师素养

教师是课堂教学的组织者与领导者，在英语词汇教学中发挥着不可替代的作用。只有教师具备较强的跨文化语用学知识与素养，才能使学生在课堂中掌握更多的英语文化背景知识，更好地将跨文化语用学应用在英语词汇学习中。所以，教师综合素养的高低是跨文化语用学能否发挥应有作用的关键因素。教师如果不具备相应的英语文化知识，那幺就无法在词汇教学中恰当融入英语文化背景知识，也就难以对学生起到良好的引导作用。所以，学校需要培养教师的英语文化素养，使其不断进行专业知识学习，了解在不同文化背景中，英语词汇的使用方法、使用习惯及词汇的意义等（李连伟、邢欣2016）。教师只有不断提升教学水平与文化素养，才能为学生带来高质量的课堂教学。在当今互联网等先进技术快速发展的背景下，教师之间可以通过网络构建交流平台，相互借鉴经验。在不断交流与沟通中，教师逐渐发现自身存在的不足，并加以改正，不断提高自身教学水平。学校要肩负起自身责任，积极引进高素质教师，提升教师队伍的整体水平，使教学质量与教学效率得到保障。学校可以制订相应的福利待遇标准，吸引更多具有跨国背景或者跨文化语用学知识的高素质英语教师，为学生的英语词汇学习提供保障。

（二）创新教学模式

在英语词汇教学中，教师应该逐渐习惯将跨文化语用学渗透在课堂教学中，创新教学模式，调动学生的学习积极性，促使学生积极、主动地参与学习。比如，教师在讲解某个词汇时，可以例举该词汇在不同文化背景中的错误使用方法，让学生从根本上避免词汇的错误使用（许丹云2016）。在英语词汇教学中，教师还可以适当延伸课外知识，例举词汇在不同文化背景中的使用，加深学生对词汇的印象，使学生更深入地理解词汇。例如，“He is a lucky dog.”在英语中表示“他是一个幸运儿”。在我国dog表示“狗”的意思，通常含有狗的词汇都具有贬义色彩，如“狐朋狗友”“鸡飞狗跳”。在英语中，dog 代表“吉祥物”。通过在不同文化背景中教学词汇，能调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量，帮助学生掌握更多不同词汇在不同文化背景中的使用方法。

（三）保证教材的适用性

要想将跨文化语用学更好地应用在英语词汇教学中，就要保证教材的适用性。教材中应包含礼貌用语的社会文化规范，及某个国家或者民族交往的社会文化规范。这样，学生就可以意识到不同国家语言使用存在的差异，同时指导自己正确使用语言。除此之外，教师还需要对教材中的跨文化语用学相关知识进行更新与完善（侯国金2015）。因为教材可能在很长时间无法变更，但是跨文化语用学在不断发生变化。教师需要掌握更多先进的跨文化语用学知识，保证学生在学习中可以及时了解跨文化语用学的最新知识，从而将跨文化语用学更好地应用在英语词汇教学中。

另外，大学生具有独立思维能力，在英语词汇学习中拥有自己的一套学习方法。通常情况下，学生采用自己熟悉的、喜欢的、擅长的某种词汇学习方式，学习效率会更高。很多学生认为将英语词汇学习与跨文化语用学相结合，很难对英语学习产生任何作用，所以不愿意将跨文化语用学知识应用在学习中，甚至对跨文化语用学的应用存在抗拒心理。在这种情况下，教师需要肩负起责任，逐渐将跨文化语用学知识渗透在英语词汇教学中，让学生对跨文化语用学知识产生认同感。与此同时，教师在恰当使用跨文化语用学知识的前提下，要提高课堂教学的趣味性，激发学生的英语学习热情。

将跨文化语用学应用在英语词汇教学中，会对学生学习英语词汇产生巨大的影响，对其未来使用英语也有直接作用。为帮助学生树立正确的学习思想，使其更好地学习英语词汇，教师需要在日常生活及学习中，积极观察学生的学习情况及学习能力，因材施教，针对不同学生采取不同的教学方式、不同的跨文化语用学应用方法，让学生从根本上接受文化差异，体会文化的多样性与魅力。

结束语

综上所述，英语词汇学习对学生学习英语具有重要作用。教师应引导学生掌握更多的词汇，了解词汇的不同含义。另外，教师还要将跨文化语用学应用在英语词汇教学中，让学生体会在不同文化背景中词汇的使用方法及策略等，从而为学生未来更好地学习、使用英语提供保障。