袁 也 王 栋
引言
随着经济全球化的发展，英语作为通用语（EFL）受到国内外学者的广泛关注，英语教学也被提到一个很重要的位置。课堂话语是英语教师进行课堂教学的主要方式之一，对优秀英语教师课堂教学话语进行分析，其既有助于教师反思自己的课堂教学话语，又有益于发展学生的思维能力和语用能力。
关于英语教师课堂话语的研究涉及很多领域，如人种志学、心理学、社会学、语言学及教学法等，这些研究都为各种理论在多种课堂情境中的实际运用提供了理论支撑。为了更好地理解语言教学，语言学和教育学的研究者将重点转移到对实际课堂中自然发生的教师话语和师生互动的研究上。教师课堂话语的研究作为话语分析的一个分支，离不开对语境的探讨，因为话语分析实质上是“关于语言及其运用语境关系的研究”（McCarthy 1991）。在英语作为外语的课堂中，英语“既是教学的工具又是教学的目标”（Long 1985），而师生之间的问答则成为基本的互动结构。研究教师课堂提问形式和功能对于理解课堂话语至关重要。本文基于关联理论、合作原则等语用学理论，重点分析优秀初中英语教师课堂提问话语的特征，探讨这些优秀教师如何使用有利于促进课堂互动的话语。
一、英语教师课堂提问话语的特征
无论是在日常交流还是在课堂互动中，提问都扮演着非常重要的角色。有关英语作为外语的教师课堂话语研究表明，教师提问话语不仅是课堂话语的重要组成部分，还是教师最常用的策略之一。通过归纳和分析课堂实录转写所得文本得出，本研究中的江苏省十二名优秀初中英语教师课堂提问话语具有重复、简化、自我回答等特征。
（一）提问话语的重复
在教师课堂话语的语料中，提问话语的重复是一个典型的特征。重复可以出现在单词、短语、句子等层面。口语中的重复最显着的表征在于说话者回溯性地改变一些之前所说的内容，其目的是通过对话语的重复强调或澄清自己的观点。教师课堂提问话语的重复是指在课堂提问中出现的两个或两个以上相同或相似的连续提问。显然，教师期望通过对提问话语的重复使得提问更加清楚、简单，便于学生理解。以下两个实录片段可以体现：
片段1：
T：In which place do they meet?Yang Li，in which placedo they meet?
片段2：
T：When she saw a rabbit passing by，how did Alice feel?When Alice saw a rabbit passing by，how did she feel?Ok，Wei Xiao，could you tell me how did Alice feel?
在片段1和片段2中，教师面向全体学生提出问题，在挑选具体的学生进行回答后，重复了一遍所提的问题。教师通过对问题的重复，一方面可以强调所提问题；另一方面可以避免被提问学生没听清楚或者不太理解所提问题而沉默的现象，因为教师重复的过程可以给学生的思维提供一个缓冲的时间。在重复问题时，教师有时会对问题的句子结构或某些词汇进行细微的调整。
（二）提问话语的简化
在进行课堂教学时，教师一般会选择使用简单的语言，在进行课堂提问时也是如此。根据问题类型的不同，教师课堂提问通常可以被分为聚合型问题和发散型问题。聚合型问题的答案如“Yes”或“No”等，比较简单、固定，不需要学生进行深入思考就能回答，也就是通常所说的展示性问题。与之相反，发散型问题（即参考性问题）的答案较为灵活，不固定、没有标准，能够激发学生进行深入思考并在回答的过程中呈现自己的思维过程。提问话语的简化是指在教学的过程中，教师根据学生的实际能力、课堂互动的情况，适时地简化提问话语。通常将发散型问题转化成聚合型问题，降低问题的难度。片段3展示了提问话语的简化过程：
片段3：
T：Ok，here Iwant to know what is your attitude towards war?Do you think war is a serious problem or a little problem?
在片段3中，教师先提出一个发散型问题，了解学生对战争的态度。考虑到学生的实际语言能力，紧接着教师提出一个聚合型问题，降低了问题的难度，避免学生因为不理解attitude的含义而不会回答。
（三）提问话语的自我回答
通过对实际课堂的观察，笔者还发现很多教师在提出问题后，没有等待学生回答而直接回答所提的问题。如片段4：
T：Boy and girls，do you still remember the question we put aside earlier?Human spirit?What is the human spirit?I think the human spirit must including never giveup.Do you think so?
Ss：Yes.
T：So，in thisway，the book isimportant because it is the symbol of the human spirit.Here is today’s homework.
在片段4中，教师在提出关于Human spirit的内涵的问题后立即结合本单元的主题进行了回答。这种自问自答既是对特定问题的强调，又是教师升华所教授内容的一种方式；在某些时候，也可以有效地避免因为问题超出学生的语言水平而造成沉默的尴尬局面。
二、英语教师课堂提问话语的语用功能
语言学家和语言哲学家通常认为语言最重要的功能是信息的交流；社会学家和社会语言学家则关注如何通过语言建立和维持人际关系。综上所述，语言具有诸多功能，其中最主要的是交流和人际功能。作为语言的一个分支，提问话语具有语言的这两大主要功能。根据对本研究中优秀英语教师的观察，他们的课堂提问话语具有以下几种语用功能，即信息功能、人际功能、教育功能、探索功能。
（一）信息功能
根据巴恩哈特的观点，提问可以被定义为“旨在获取信息的通过疑问句形式呈现出的句子”（Barnhart 1981）。因而获取信息的功能是课堂提问话语最基本的功能。在课堂教学过程中，教师通过提问向学生传递教学信息，如片段5：
T：Excellent.Besides shorter，which one do you think ismorefluent?You，please.
S：Ithink the second one.
T：Also，the second one.This time which word makesit more fluent?You，please.
S：It.
T：Very good.And it is also an important method to link sentences together and make the text more coherent.So today we are going to learn personal pronouns.
在片段5中，教师运用一系列问题，让学生通过比较感受人称代词的语法功能。在一问一答的师生互动中，教师自然地向学生传递与所学语法项目相关的教学信息。
（二）人际功能
语言具有人际功能，根据哈利迪（Halliday，1978）的观点，“Language functioning as an expression of one’s attitudes and behavior of the hearer”。也就是说，语言在建立和维持人与人之间的良好关系中起到一定的作用。如果将在英语作为外语的课堂中教师和学生之间的关系视为权力的两极，即教师处于权威地位，而学生则扮演顺从的角色，则难以通过课堂提问营造一种舒适、轻松的课堂氛围，或通过提问缩短教师与学生之间的距离，增进情感的交流；或者制造一种幽默的效果，如片段6：
T：After listening to the tape，who can tell me what kind of girl was she?Do you know that?Ok，you please.
S：She was naughty，and kept secrets from her parents.
T：Very good.You see，her parents only knew her better through her dairy，just like you，do you think so?Nothing different from you as a teenager.What makesher different isher experience during the war，right?
在片段6中，教师通过问题引导学生进入听力材料所描述人物的内心世界，缩短他们与文本主人公之间的情感距离，让学生身临其境地感受和体会材料中描述的内容，更好地理解文章主旨和单元主题。
（三）教育功能
很多时候，课堂提问在教学中发挥着教育功能。一般来说，英语作为外语的教师课堂提问话语具有以下教育功能：
1.促进学生思考
正如理查德和洛克哈特（Richard&Lockhart，1996）所 言，“Questions may encourage students to think”。对于很多教育家和教师而言，启发学生思考比单纯地传递知识更重要，因为教育的最终目的是使学生学会创造性地思考，独立解决学习中的疑惑。在各种提问的引导下，学生不断地更新自己对教学内容的记忆和理解，提升思维能力。
2.检查学生的理解程度
教师经常在课堂中使用提问的另一个原因是提问能够帮助教师检查学生对知识的理解程度和掌握程度。考试和测验是较为正式的检测学生所学的方法，但是将它们运用在日常教学中显然是不切实际的。对于教师而言，课堂提问是一种检查学生对词汇、语法项目、语义结构、文体风格、文章中心思想等的理解的方便、有效的方式。
片段7：
T：Which word that the author，the writer，uses?What does“human spirit”mean?
在片段7中，教师运用课堂提问检查学生对词汇和短语的掌握。
片段8：
T：How many parts do you think it can be divided into?
T：What doeseach part mainly tell us?
在片段8中，课堂提问被教师用来检查学生对课文结构的理解。
片段9：
T：What did Alicethink of therabbit?
T：To whom did Spud want to prove“size and body type does not matter?”
如片段9所示，一些课堂提问用来检测学生对课文内容的掌握情况。
片段10：
T：Do you have any questions for the first four paragraphs?
T：Do you understand these sentences?Do you have any questions?
片段10中涉及的问题形式也经常出现在教师课堂提问中。
如片段10所示，教师进行课堂提问的目的在于检查学生的理解和接受程度，然后根据学生的回答情况调整教学进度和方法。
3.锻炼学生的语言能力
英语教学的一个主要目标是促进学生语言能力的发展，提高其语言表达能力。也就是说，培养学生正确使用英语的能力。众所周知，熟练来自长期的训练。因此，在英语学习中，训练是必不可少的。教师可以通过提问的形式，组织训练语言点的练习，从而帮助学生正确、流利地使用语言，提高其综合运用语言能力。如在片段11中，教师借助提问组织关于如何用英文表达道歉的相关练习。
片段11：
T：Ok，how do Iapologize?What do you say to apologize?
Ss：Iam sorry.
T：Iam sorry.Ok，anything else?
Ss：Studentsarein silence.
T：Anything besides“Iam sorry?”
Ss：Forgiveme.
T：Forgiveme.Very good.Iwill say“It is…?”
Ss：My fault.
T：My fault，thank a lot，you have done a good job.
（四）探索功能
教师课堂提问话语的探索功能主要是由教师课堂提问衍生出来的附加功能，侧重指教师使用问题询问学生关于问题的理解。这样既可以提高学生回答的准确性，又可以帮助学生将自己的答案作为知识和信息的资源，构建属于自己的知识体系。
片段12：
T：What about the last blank?Ok，you please.
S：Pardon?Daniel.Icannot hear you well on the phone.
T：Excellent.But I have a question here.Usually，we use“him”to talk about Daniel.Why you use“you”here?
S：因为他们在进行对话。
T：Very good.Please look at this picture.What arethey doing?Answer metogether.
Ss：They aretalking to each other.
T：Yes，they are talking to each other.So，what doesit show us?Ok，you please.
S：It shows us that we use personal pronouns according to not only the rulesbut thecontext.
T：Very good.
如片段12所示，在话轮3中，教师在学生回答的基础上进一步提出了问题。这个问题既可以让教师了解学生对先前所学人称代词的掌握情况，又可以启发学生对自己回答的思考，从而更好地理解所学语法项目的功能特点。
结语
本研究综合运用了语用学和话语分析的相关理论，采用定性的研究方法，以江苏省十二名优秀初中英语教师课堂实录的转写语料为素材，对他们的课堂提问话语进行分析，揭示出其特征和语用功能所包括的内容，为更好地理解在英语作为外语的教学情境下提问话语提供了新的视角。
