王跃明
党的十八大和十九大提出将“立德树人”作为我国教育的根本任务，发展素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，这也是新时代中国特色社会主义教育的战略目标。文化意识直接体现了英语学科立德树人的育人价值，是新时代学生必备的素养和能力，更是教师在英语教学中应承担的一项重要任务。
一、课标对高中英语教学中文化意识培养的总体要求
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）确立了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素组成的高中英语学科核心素养框架，并“从育人角度出发，提出培养和发展学生的学科核心素养，丰富了英语课程的内涵，使英语课程从单一的语言技能训练提升到培养‘全面发展的人’的高度。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，将立德树人这一根本任务落到了实处”（教育部基础教育课程教材专家工作委员会2018）。文化意识在核心素养框架中发挥着价值引领作用，对落实立德树人的根本任务意义重大，并对高中英语教学提出了崭新的教育要求。
作为教师，如何在英语教育教学实践中培养学生的文化意识，既是任务，又是挑战。传统英语教学更多地强调对学生语言技能的培养，而新时代英语教学则将语言作为贯彻落实立德树人根本任务和培育德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。文化作为价值观念的载体的功能和属性的作用被突出和强调。作为国际通用语言之一，英语不仅仅是经济发展、科技进步、文化交流的重要工具，更是思想文化和价值观念的重要载体。英语教学在注重提升学生国际交流能力的同时，承载着实现民族文化意识和国际文化意识、知识和技能、情感态度和价值观念的辩证统一的新任务。
二、高中英语教学中文化意识培养的现状
在目前的高中英语教学中，大多数教师对英语教学重要性的认知止步于考试分数或者学生在国际化背景中以语言为中介获得更大发展空间的现实性、硬性指标上，而对英语的多元功能和价值的认识不足。因此，教师对学生文化意识的培养更多停留在口头上，而没有落实在行动中，无法实现文化意识在教育教学中的渗透和转化。很多教师尚未认识到“通过培养和发展学生的文化意识，使学生能够理解和感知语言学习中的文化意涵，对不同的文化持尊重和包容的态度，分析、观察、比较中外文化之间的异同，作出正确的判断和评价”的重要性。
高中阶段是学生发展的关键时期，对培养创新人才和提高国民整体素质具有特殊意义。然而，目前高中英语教学中培养学生文化意识的方式单一，很难激起学生的兴趣，导致师生之间无法达成默契。久而久之，文化意识的培养慢慢被忽略。加之受时间和获取途径的限制，学生在英语课堂上所能接触的材料局限于教材和有限的辅助材料，导致学习内容单一，无法激起学习兴趣和热情。另外，由于缺少科学、有效的方法或途径，无法在短时间内用一个固定的标准检验学生文化意识的变化情况，因此很难知道学生的文化意识是否得到提高。
可见，尽管素质教育持续推进，且取得了一定成效，但问题较多，还需要教师在从宏观到微观、从理念到实践、从意识到行动等方面落实好文化意识培养。
三、高中英语教学中文化意识培养的课堂策略
课堂是培养学生文化意识的重要阵地。通过教学活动和教学策略，教师可以引导学生在提高学习能力的同时增强文化意识养成的自觉性。
（一）词汇和英语习语教学中的文化意识培养
在英语学习中，一些词汇和习语在不同的语境中有不同的意思，且蕴含着一定的文化元素。学生只有了解具体的文化背景知识，才能更好地掌握这些词汇和习语的用法，在提高学习能力的同时加强对异国文化的了解。
例如：Today，we use“feet of lay”to mean that there is a hidden weakness in somebody whom we admire or respect.“See the handwriting on the wall”means to see signs that disaster is coming.
“狗”在汉语中带有贬义，即使人们印象中它对主人是忠诚的。在英语中有很多习语或表达涉及dog 这个单词，如“a lucky dog”“It rains dogs and cats.”等。在日常英语教学中，教师可以引导学生多渠道地整理、归纳这方面的习惯用法，比较同一个词在中西方语言中的不同寓意。这些不同寓意是以不同的文化背景为依托的。所以，从单词和习语入手，是培养学生文化意识一个很好的切入点。
（二）教材语篇解读中的文化意识培养
教材各单元内容是以话题为切入点的，每篇文章都承载着不同的文化内涵和价值取向。教师要以教材为依托，通过学生的独立思考和学生之间的讨论、交流，有意识地引导学生从文章本身所展现出来的文化现象、所体现出来的作者写作意图和该文章的特定时代背景等方面对文章内容进行深度理解，挖掘文章所体现的文化内涵，增强其文化意识。
译林牛津版高中《英语》Module 8 Unit 2 Welcome to the unit 部分呈现的是西方的爵士乐和中国的京剧。学生课前在教师的引导下，通过网络搜集和整理两种不同的艺术表现形式的起源、发展、表现的主题、反映的内容、展现的形式等，经过对比发现异同，在了解西方音乐起源的同时，加深对中国“国粹”的认知，坚定文化自信。
译林牛津版高中《英语》Module 6 Unit 3 Welcome to the unit 部分通过四幅图片展示出不同国家的人们见面时不同的问候方式，如有的通过语言进行交流，有的通过肢体语言进行交流。不同的文化方式所承载的文化习俗是不同的。在学生熟悉了四幅图片所反映的不同的问候方式后，教师介绍一些其他不同的问候方式，从而引导学生挖掘不同问候方式蕴藏的文化知识。通过分析与比较，内化于心，外化于行，形成文化素养。
（三）学习（辅导）资源中的文化意识培养
任何一种教材因受到整体设计的需要，都不可能全方位满足学生学习的需求。所以，教师在日常教学中要丰富学生的学习材料，多渠道、多角度地使学生接触丰富的学习资源。
《二十一世纪英文报》（中学生版）作为一种传统的阅读材料，因为其丰富的内容而备受欢迎，其中有很多校园生活类的文章，可供学生阅读。其中的一些学生作品是英语为母语的学生的习作，学生很容易了解到不同文化背景下的同龄人表达同一思想时的不同方式，通过对作品的赏析，汲取优秀的表达方式，内化为自己的文化修养。另外，TED（Technology，Entertainment，Design）的视频素材和VOA（Voice of America）也受到师生的欢迎。后者包含科技报告、今日美国、经济发展、美国故事、美国总统、美国历史、世界新闻等板块，主要以音频、文字和搭配图片的方式呈现，能为学生提供最原始的英语和英语文化，有利于学生以更直接的方式触摸最地道的英语文化，避免文化解读的误导和生硬。教师可以指定阅读时间、阅读内容、阅读方式、读后交流内容等，还可以筛选与教材相关或者与教材互补的素材，根据高中生的认知规律，通过二次开发，促进其多元文化意识的形成。
（四）多样化教学模式中的文化意识培养
学生语言能力的提高、文化意识的培养有赖于丰富多样的教学活动。所以，教师要高效利用有限的课堂时间，丰富教学活动，激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，鼓励学生更多地参与语言学习，增强对语言的感悟能力，更好地了解语言背后的文化信息。
语言的表达方式、概念系统、句子结构和语序等层面上体现出来的不同反映了一个民族的思维方式和思维习惯的不同。在日常英语教学中，教师要给学生创造表达的机会，帮助他们深切体会对文化内涵的理解。笔者将Daily report 作为一项日常活动，每堂课前让学生轮流展示，限定时间，主题由学生自定。每个人都有展示自己的机会。经过一段时间的锻炼，学生能积极发表对某一话题或现象的看法和见解，并能熟练使用固定句式，这本身就体现着一定的文化意识。因为不同的看法蕴含着不同的文化意识。学生学会分析、懂得鉴别，使不同的文化得以继承、传播和发展。译林牛津版高中《英语》Module 5 Unit 3 Reading 部分涉及克隆话题，教师可以在指导学生了解了克隆的一些基本信息后，以此为切入点让学生辩论（debate）——是否应该克隆人。学生要做到言之有物和辩之有理，就必须做大量的“功课”。从国内外的技术是否成熟、国际上的舆论导向、伦理道德层面的接受程度、未来发展状况等方面进行准备。学生准备的过程就是对这一技术的全面了解过程，能熟悉不同国家对这项技术应用的不同态度，及不同态度所体现出的不同文化理念。学生通过深度学习和活动、探索和比较等多种方式，促进了积极情感态度和正确价值观的形成。
四、高中英语教学中文化意识培养的课外策略
教育教学是一项系统工程，需要为课堂教学提供保障性条件，从而使课堂内外整体呼应和互动，发挥英语教学培养学生文化意识的最大功效。
（一）以提高教师自身文化意识作导向
面对升学压力，很多教师不得不以单纯的“知识灌输”方式完成日常教学，而忽略了文化意识的培养，且没有意识到文化意识培养与学生学习能力的提高是相辅相成、相互促进的。究其原因，教师自身文化意识淡薄。因此，教师要积极提高自身的文化意识。语言是文化的一种呈现方式，语言背后所包含的文化因素不是通过一篇文章或一个例子就能展现的，还需要教师自身丰富的知识储备作支持。教师要有大量的阅读储备量，通过细致的资料搜集和整理，以一个正确的导向引领学生探索异国文化，懂得不同语言所蕴含的文化背景，坚定文化自信，形成正确的价值观。
（二）以整体规划的远景目标作引领
任何一种文化的形成都要经历长时期的积累和沉淀。因此，要了解一种文化，形成正确的文化意识，就需要不断感悟、对比、理解、鉴别和吸收。教师要根据学生不同时期的不同心理、求知欲等特点，有计划、有步骤、分阶段地以多渠道的信息输入、多种教学方式、丰富的教学手段、多角度的文化意识熏陶，在激发学生兴趣的前提下，与学生共同探索，把文化意识的提高作为一种日常活动。这样潜移默化地熏陶会为学生的英语学习助力，为学生终身学习奠定良好的基础。
（三）以良好的整体氛围作保障
教师在日常英语教学活动中要潜移默化地引导学生进行文化意识的培养，从点滴入手，从小处切入，在班级中营造良好的氛围，并与学生达成共识：文化意识的培养能够帮助学生更好地提高语言学习能力，进而养成终身学习能力。此外，还可以通过班会活动、校园文化建设、各种比赛等为学生文化意识的培养创造更加浓厚的氛围。
总之，高中英语教学中文化意识培养的整体性实施方案不仅关注课堂内的有机整体性，而且关注课堂外的有机整体性，从而实现既定教育教学任务。
