李 春 杨昌霞

引言

1930年，泰勒（Tyler）指出，学习投入是指学习者在完成学习任务时所付出的时间及努力。库（Kuh）则把学习投入定义为学习者为实现有目的的学习所付出的努力，而这种有目的的学习与学习的结果有很大的关联。纽曼（Newman 1992）认为学习投入既包括心理层面又包括行为层面。目前，学习投入三维理论是一个研究热点。学习投入三维理论认为学习投入包括行为参与、情感参与及认知参与（Fredricks&Blumenfeld，et al.2004）。学习投入对于评估学生的学习质量至关重要，有利于观测学生的学习过程及预测学生的学业成就，对于衡量教师的教学质量及学生的全面发展至关重要（左贞 2018）。学习投入主要包括学生的行为、情感及认知三个方面的投入（李香君2017）。

目前，国内关于学习投入的研究主要是在一般教育心理学领域。如杨立军、韩晓玲（2014）的研究主要涉及对NSSE效度的验证，汪雅霜（2015）则主要研究学习投入对学业成就的预测问题。在外语学习领域，国内主要有吕中舌、杨元辰（2013）发表的关于外语学习投入方面的文章，但其内容并未涉及当前教育心理学中采用的学习投入概念。束定芳（2014）指出中国大学生在外语学习方面的行为投入总体相对较高，效率却相对较低，因为部分学生的外语学习态度不端正，缺乏外语学习动力及兴趣，且学习方法相对欠妥，这一系列问题均表明学生在情感及认知投入方面存在明显不足，他们在英语学习中的各类投入比例失衡。在学习英语时，学生不能只投入大量的时间及精力，更应注重深层次的学习投入。在国外，学习投入是预测学生学业成就的一个主要变量，并在不同的教育阶段进行研究。这些研究的重心为学习投入对不同教育阶段学生学业成就的预测方面。大量的研究结果显示学习投入对学生学业成绩具有显着的预测力，但学习投入在外语学习领域的研究相对较少。

下面从认知、行为及情感投入三个方面对黔南民族地区高中生的英语学习投入情况开展调查，通过数据进一步分析不同民族高中生的英语学习投入的差异，并提出相应的意见和建议。这些意见和建议有利于增强黔南民族地区高中生的英语学习投入强度，提升他们的英语学习质量，并对该地区的教育者提供一些启示。

一、研究过程

（一）研究问题

1.黔南民族地区高中生英语学习投入现状如何？

2.不同民族高中生的英语学习投入是否具有差异？

（二）研究对象

本研究的被试来自黔南民族地区一所普通高中高一年级和高二年级。采用随机抽样法选择100名学生参与问卷调查。

（三）调查工具

本研究使用了调查问卷与访谈两种调查方式。研究者在参考国内外英语学习投入方面相关研究成果的基础上，结合黔南民族地区高中生的实际情况，采用高中生英语学习投入问卷采集数据。该问卷主要参考孙蔚雯（2009）的《中学生学业投入问卷》，借鉴郭继东（2018）的《英语学习情感投入量表》，并结合《普通高中英语课程标准（实验稿）》中有关英语学习情感态度和学习策略方面的相关要求设置调查问卷，共25道题，主要采用Likert 5级量表和多项选择结合的方式统计结果。

（四）数据收集与分析

调查问卷主要在课余时间发放，监督学生认真填写后收回。共发出问卷100份，收回问卷100份，有效问卷88份，其中男生问卷46份，女生问卷42份。数据分析采用SPSS进行信度检测，发现高中生英语学习投入问卷信度为0.801，然后依据研究问题分别对数据进行描述性统计、独立样本T检验。

二、结果与讨论

（一）问卷说明

本研究的高中生英语学习投入调查问卷主要包括行为、情感及认知投入三个方面。行为投入有3个专注性项目、3个坚持性项目及3个努力性项目；情感投入有3个学习信心项目、3个学习兴趣项目及3个英语学习价值认知项目；认知投入有3个元认知策略项目、4个认知策略项目（见表1）。

表1：高中生英语学习投入问卷构成

（二）高中生英语学习投入概况

通过描述性统计分析得出高中生英语学习投入情况，见表2。

表2：英语学习投入各维度情况

从表2可以看出，英语学习总投入的平均值为2.91，行为投入的平均值为2.91，情感投入的平均值为3.21，认知投入的平均值为2.65。对学生的学习投入平均分全部进行均值处理，标准差（SD）和均值（M）之和是全体被试在各个维度上所有项目的平均数和标准差，其中，最高分是5，最低分是1，中分是3，高中生英语学习总投入的平均值为2.91（SD＝0.45），略低于中分3分。数据显示，黔南民族地区高中生的英语学习投入水平偏低，其中，情感投入的平均值为3.21（SD＝0.44），略高于中分3分。

（三）不同民族高中生英语学习投入各维度上是否存在差异

表3：汉族与少数民族高中生英语学习投入各维度的差异

从表3可以看出，汉族学生行为投入的平均值是2.75，少数民族学生行为投入的平均值是2.54，P值为0.46；汉族学生情感投入的平均值是3.23，少数民族学生情感投入的平均值是3.20，P值为0.32；汉族学生认知投入的平均值是3.01，少数民族学生认知投入的平均值是2.86，P值为0.03。数据分析显示，汉族学生和少数民族学生在行为投入、情感投入上没有显着性差异，但他们在认知投入上存在显着性差异。

三、建议与启示

要想提高学生的英语学习投入，教师必须关注学生的身心健康及其他可能影响他们学习的相关因素，并主动更新教学观念、教学评估方式，用最新的教育学知识武装自己，做一名合格的教育者。该研究发现，黔南民族地区高中生的英语学习投入水平总体偏低，主要体现在学生的行为投入和认知投入均处于偏低水平。汉族和少数民族学生在认知投入方面有显着性的差异，汉族学生的英语学习投入水平总体上高于少数民族学生。因此，如何提升黔南民族地区高中生的英语学习投入水平，尤其是少数民族高中生的认知投入水平是当前值得英语教师探讨的问题。基于此，英语教师在教学中需要加强英语学习策略指导，特别是元认知策略指导，关注汉族和少数民族学生的英语学习投入的差异性，培养他们的英语学习兴趣。通过分析研究问题，再次证实了英语学习投入是影响学生英语成绩的重要因素之一。同时，该研究对民族地区教师教学观念、教学评估方式的改革等有一定的参考价值。

结语

黔南民族地区高中生英语学习投入总体情况不乐观，普遍存在英语学习倦怠现象。高中生面临生理及心理的变化，且学习压力比较大，学习投入受到多方面因素的影响。高中阶段是学习的重要阶段，高中生的英语学习投入对英语学业成就具有重要影响，必须引起高度重视。学习投入对于评估学生学习质量至关重要，有利于激发他们的学习动机，培养他们的学习自主性，促进其全面发展。低质量的学习必定会影响教师的教学效果。一名合格的教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习过程，尤其是学习投入过程。