韩 珍
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在关于“发展英语学科核心素养”中提出“实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”，并进一步明确指出，“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向”（教育部 2018）。
作为一门语言中规律和逻辑的表达，语法在语言学习中的重要性不言而喻。语法知识的欠缺将直接导致学习者对长难句的理解、段落篇章的听读存在困难，还会使他们在说和写的方面出现“中式英语”或者完全没有语言逻辑、让人不知所云的表达，从而使意义表达受损、影响人与人之间的交流。对于英语教师而言，怎样将无趣的语法知识点呈现得有趣、将沉闷的语法课堂组织得活泼、将看似脱离生活的语法知识回归于生活，是一直以来思考并力求突破的问题。如何将《课程标准》提出的育人目标和英语语法教学相结合？教师要积极开展研究性教学活动，转变传统的以教师讲课为主的“填鸭式”教学模式，激发学生内在的学习主动性和积极性，使其主动总结语法规律，促进其对语法知识的消化和内化，进一步提高英语学习效率，进而提高英语语言水平和能力。作为“以学生为中心，教师为主导”的互动教学模式，任务驱动型教学模式为活跃课堂氛围、发展学生自主合作探究学习能力提供了很好的帮助。
一、任务驱动型教学模式
（一）理论基础
任务驱动型教学模式是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。建构主义认为：只有当学习者主动参与知识和意义的构建过程，其学习行为才会发生。因此，与传统的“传授—接受”教学模式不同，任务驱动型教学模式以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，打破了传统“填鸭式”的教与被动的学。教师以挖掘学生的学习能力为目的，将教学内容与教学目标包含在任务中，通过精心设计的、包含新知识和认知冲突的任务，引导学生合作探究、积极主动地解决问题并获取新知识。将学生放在课堂的主体位置，任务驱动式教学模式在提高其专业能力的同时，培养了其通用能力（包括自我管理和自我发展，与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题，科技的应用和设计、创新等方面的能力）（杨洪雪 2006）。
（二）实施过程
根据何克抗教授提出的“教学目标分析—情境创设—自主学习设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化学习”和郭芳提出的“创设学习情境—呈现任务—调解演示—引导学习自主探究协作完成任务—总结评价”两种结构框架，可以将任务驱动式教学分为四个部分。
1.教学目标分析
分析一堂课的教学目标，确定教学重、难点是授课的重要前提。教师只有根据要达到的教学目标，找到适合的情境并制订相应的任务，才能保障授课有的放矢地进行。
2.情境创设
为了让学生可以更感兴趣地投入课堂，情境的选择和创设应当既与当前的学习主题相关，又贴近平时的生活，从而使其学习更加直观和形象化。只有创设了适合的情境，才能使任务的出现更加顺理成章，从而促使学生将原有经验与新学知识联系起来，最终利用已有图式获得新知识，发展新能力。
3.自主探究学习
教师减少知识的直接传授，而是通过向学生提供解题线索，引导他们通过观察分析、小组讨论协作完成相关任务。这个部分是为了让学生通过相互交流、合作共事充分参与课堂，让他们在探索、发现的过程中，通过发现问题—解决问题—发现新问题—解决新问题获取新知识，在提高语言能力的同时，提高自主探究学习的能力。
4.强化学习
利用同类题型的训练，让学生对课堂所学知识进行巩固、强化。同时，教师可以从学生的回答中发现薄弱知识点的相应反馈，为接下来的教学开展提供相应依据。
二、基于任务驱动型教学模式的定语从句中关系副词的使用分析
教学内容为译林版牛津高中《英语》Module 1 Unit 2语法第二课时。第一单元已经就定语从句中关系代词的使用进行了相关讲解，同时本单元语法第一课时已经讲解了介词＋关系代词（which/who）的使用，因此本堂课在之前的基础上为学生讲授如何使用关系副词（where/when/why）。下面将结合任务驱动型教学的四个部分，分析如何在高中英语语法教学中运用任务驱动式教学模式。
本堂课分为三个部分：Discovery，Exploration，Challenge，每个部分都设计了相应的学习任务。学生以小组竞赛的形式参与各个任务：答题正确即获得相应得分，最终产生一个冠军组并给予奖励。
（一）教学目标分析
知识目标：学生能够掌握在定语从句中正确使用关系副词。
技能目标：学生能够根据生活中的常见场景，运用涉及关系副词的定语从句进行简单的口头交际和书面表达。
情感目标：通过起始年级相关活动和场景的再现，结合模块1的单元主题“School life”，在学习定语从句的同时增强学生的班级归属感及集体凝聚力。
（二）情境创设、自主探究及强化学习
由于本堂课的授课对象为高一学生，所以教师在情境创设方面特别选用与高中校园及高中生活（如开学前的军训和刚刚结束的体育节）相关的图片及语料。
1.Discovery
用“猜猜看”的游戏开始整堂课的导入。这一部分通过使用一系列定语从句描述三位与学校有关的人物，让学生猜测他们分别是谁。例如：
A great man，whose hometown is Changsha，graduated from Tsinghua University in Beijing，where he worked as the Prime Minister of China.
这个环节的设置是为了引发学生的好奇心并提高其积极性，让他们迅速进入学习状态。在游戏结束后，教师抛出问题：“Do the descriptions have anything in common?”这个问题在引导学生观察文本，回顾第一单元定语从句中关系代词的使用的同时，引出本堂课的主题：关系副词。教师追问：“Do the three people have anything in common?”这个问题让学生意识到三个被描述的对象均来自当前所就读的学校，让他们产生归属感与自豪感，从而自然过渡到新知识的学习。
2.Exploration
（1）怎样使用关系副词where。
教师向学生展示了几张他们进入高中第一天所看到的教室照片，同时呈现两个问题：“What’s this?/What can we do here?”在学生回答完问题后，课件中出现了两句话：“This is our classroom.”“In the classroom，we spend most of the day studying and playing together.”句中的our classroom是黑体，in是斜体。教师接着展示需要填写关系词的挖空句“This is our classroom______we spend most of the day studying and playing together.”并鼓励学生尝试将两句话合并成一句。不管学生给出的答案是in which或者where，教师都应及时给予鼓励并做有效输入。例句让学生初步形成概念：当先行词是表地点的名词时，若从句缺少地点状语，则先行词可以是介词＋关系代词which，也可以直接使用关系副词where。
接着，教师展示学校食堂、图书馆、寝室和体育馆的照片，让学生借鉴例句进行造句练习，以达到知识巩固的效果。这个部分提倡学生独立思考并作答。
最后，用两句话来描述军训和体育节：“In August，we had a military training where we experienced the camp life.In September，we took part in the P.E.Festival，where our class won the first prize.”让学生观察where的特殊用法并通过讨论尝试总结相关规律：关系副词where前面的先行词也可以是与地点或方位有关的抽象名词。这一部分属于分层教学，旨在让基础好的学生更加全面地了解关系副词where的特殊使用场合。
（2）怎样使用关系副词when和why。
首先，让学生对比以下两篇日记，从中挑选出自己认为较好的一篇，并给出理由。这部分采取的是小组合作探究的方式，让学生通过对比、观察及相互讨论发现：关系词能将两个简单句联系起来形成复合句，使得语句的结构更有层次。
Passage 1：
We took the military training for a week.During the week，we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30.In the two days，we enjoyed the power of unity.I love my class.These are my reasons.
Passage 2：
We took the military training for a week when we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30 when we enjoyed the power of unity.These are my reasons why I love my class.
然后，给出三组句子，让学生填写合适的关系词并说出这些关系词在从句中所充当的成分。
第一组：
a.I love GY （1）_________is the place for me to realize my dreams.
b.I love GY （2）_________I’ll try my best to make myself better.
第二组：
a.I love the days（3）_________we spent in the military training.
b.I love the days（4）_________we shared sweat and laughter（欢笑与泪水）together.
第三组：
If you think the reasons（5）__________I love GY are so fake，I want to say the reasons（6）_________I’m telling you are the words from my deep heart.
使用三组先行词一样的句子，是为了让学生进一步意识到关系代词和关系副词的使用区别，巩固之前语法知识点的输入。
在新知识讲授完之后，请一两个学生对知识点的使用进行归纳、总结。教师在学生作答后对答案中不明确和有错误的地方进行补充说明。
3.Challenge
基于已有知识的传授，教师鼓励学生独立思考并完成一篇带有十个空的语篇填空。在学生答完题后，教师邀请一个学生扮演“老师”对该部分进行讲解。台下的学生如有疑问，可以举手提问，请“老师”进一步作答。最后，由教师公布参考答案，并对学生错误率较高的题目和讨论过程中出现的难题进行答疑。
这个环节主要以学生的相互问答及讨论为主：让学生在做题—说题—辨题—答题的过程中寻找正确答案，同时借鉴他人的思考角度或答题技巧来帮助自己正确使用关系副词。
三、教学反思
本堂课的教学设计基于任务驱动型教学模式，通过选取与学生日常生活和学习相关的图片与语料，让他们从枯燥、乏味的语法点中找到与现实生活的联系，从而减少对语法知识的抵触情绪。整堂课的教学效果与预期基本一致：课堂气氛较往常活跃，学生更愿意参与课堂活动。
从导入的“猜猜看”游戏开始，学生便进入教师所设置的场景——所就读的高中和所参加的校园活动。每个任务的设计都与学生的日常学习和生活息息相关，让他们不觉得突兀，能很快进入既定场景，开始新知识的学习。
在传授新知识之初，让学生借助已学知识，根据教师给出的目的句式进行造句。这个部分借助框架式教学法，降低了任务难度，让学生在完成任务时提升学习信心。根据课堂表现，大部分学生能够顺利完成造句任务。学生在对新知识大概有所了解之后，开始进行组内探究活动。他们通过相互协作对不懂的知识点进行探讨，并得出了最佳答案。最后，针对学生讨论的结果，教师给出相应反馈：纠正出现的错误，对不完善的知识点讲解进行补充说明。
关系副词的使用存在一定的难度。教师从这堂课的习题反馈中发现，学生最容易出现的问题是：对句子的结构成分理解不透，不知道选用关系代词还是关系副词；对以抽象名词为先行词使用where引导的定语从句，没有弄懂其使用方法。针对这个情况，教师有必要在本堂课之后通过句型结构的强化，结合类似题型的对比训练，促进学生对这些易错知识点的消化。
结语
综上所述，英语语法教学有一定的特殊性。任务驱动型教学模式结合竞赛形式的课堂活动使本堂课教学较为顺利、流畅。学生由以前“被教师拖着走”变成了“跟着教师走”，再自己“学着走”。不得不承认，充分放手学生，让他们在设定的情境中合作探究，对其独立解决问题的能力和合作解决问题的意识的培养会起到重要作用。教师应在更多方面、更具体的教学实践中探索与实践任务驱动型教学模式，不断提高学生的课堂参与度和积极性，进而提高学生的学习能力。另外，由于受英语基础和自信心的影响，基础薄弱的学生在讨论环节的参与度较低，活动部分几乎销声匿迹；没有教师的详细讲解，仅凭学生之间的讨论和教师的引导，有些学生搞不清重点。这些现象都将是下次教学设计中使用任务驱动型教学模式时需要思考并解决的问题。
