王 振
引言
作业在学习活动中具有重要价值，是教学活动的有机构成部分，也是“教、学、评”一体化的重要环节，具有较强的育人功能。作业既是巩固所学内容的一种途径，又是增强学习能力、实现发展的重要载体。
然而，目前作业设计依然存在一些问题，如作业形式单一，基本上是纸质书面作业；严重依赖教辅资料，作业创新性不够；作业散乱，作业与作业之间缺乏关联。这些问题会压抑学生的学习兴趣，抑制其探究未知的兴奋程度。基于单元主题的作业设计是解决这些问题的策略之一。下面，以外研版初中《英语》七年级（下）Module 7 My past life为例，探究如何设计基于单元主题意义的作业。
一、基于单元主题意义的作业的内涵及要求
学生对主题意义的探究应是语言学习的最重要内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2020）。学生进行主题意义探究，可以拓展知识、开阔视野，提升语言能力，增强文化意识，发展思维的逻辑性、批判性和创新性，进而在语言学习中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力（李宝荣 2021）。
课堂教学如此，课后作业设计也应基于主题意义进行探究。基于主题意义探究的作业是围绕单元主题、从单元整体角度设计作业，因为单元是承载主题意义的最基本和完整的单位，每一个单元都是以一个主题编排的（梅德明、王蔷 2018）。这类作业是课堂教学的有机延伸，是对本单元教学材料的应用和拓展，能帮助学生完成本单元主题的框架建构和内容填充，指向其素养提升和多元发展。基于单元主题意义的作业应围绕以下几个方面进行设计：
（一）整合性
在目标方面，采取整体设计的方式，即从整到分再整合起来的方式，使单元内不同课时的作业具有关联性、整体性和发展性；在内容方面，不同课时的作业不完全关注本课时的学习内容，由于主题的内在一致性和连贯性，每个课时的作业既是对本课时和上课时学习内容的内化、巩固和发展，又为下一个课时的学习打下基础；在学习方式上，每一项作业都是听、说、读、写多项技能的训练和发展，甚至是对多学科的整合性学习。
（二）实践性
在完成形式上，实践性意味着学生完成的不仅仅是书面作业，更多需要他们通过读、听、说、做、演、唱、画等活动完成作业；在完成场所上，实践性作业不仅仅是在教室完成的作业，更多是在校园、家庭和社会完成的作业；在作业目的上，实践性作业不仅仅是巩固本单元学习的内容，更多是为了在不同情境下应用新学技能（钟启泉 2021），使学习活动在社会生活中产生意义。
（三）合作性
合作性指完成作业需要与他人共同合作，这些合作既是生生之间的合作，又可以是师生之间、学生与家庭成员之间甚至学生与社会中的其他人之间的合作。学生在完成作业的过程中需要与他人共处与交流，因而合作性的作业能提高他们的交往水平；合作的过程中可能会产生不同意见，因而合作性作业会促使学生学会沟通、学会接纳、学会宽容，促进其人格发展。
（四）分层性
由于学生的既有知识水平、发展速度、发展方向和发展优势各不不同，对其学习要求也不能千篇一律。作业设计也是如此，教师应考虑学生的发展差异，一方面作业的设计要注意梯度，由易到难；另一方面要注意分层，给学生提供选择的机会，让他们有展示自我的机会。
在题型设计上，教师要多采用开放性题型，把学生看作意义的积极建构者，鼓励他们发展理解能力和技能（梅德明、王蔷 2020）。
二、作业设计实践案例
（一）单元教学内容分析
外研版初中《英语》七年级（下）Module 7 My past life的主题是“人与自我”，话题是中学生谈论过去（小学）的生活，主要由一个对话和一篇短文构成，涵盖小学、家乡、家等子话题。对话发生在中国女生玲玲（Lingling）和英国男生托尼（Tony）之间，他们相互询问对方小学的某些情况，包括校名、老师、同学的情况，一系列疑问词是对话发展的明线，be动词的过去式是暗线。通过本课的学习，学生能用be动词过去式及其变化描述过去的生活，并对某些人和事进行简单的评价。短文内容是美国女孩贝蒂（Betty）对她过去生活的地方昆西的回忆和描述，包括昆西的位置，昆西有哪些让小孩子感兴趣的东西及两位名人，重点描述了贝蒂在昆西的家，包括家外的环境和家里的布置，结尾处表达了贝蒂想念在昆西的朋友的心情。文章按从大地方到小地方、由物到人、由疏（昆西）到亲（家和朋友）的叙述顺序展开，在简单的叙述笔调中暗含了对家乡深深的怀念情绪，表达了重返家乡、面见旧友的迫切心情。
（二）单元教学目标分析
学生在学习完本单元内容后，能够：
（1）描述自己的小学生活，对学校、老师、同学进行简单评价；（2）按照一定的逻辑顺序向别人介绍自己的家乡、旧居等；（3）与他人合作完成一定的任务，并能与他人分享，学会欣赏别人的观点、看法；（4）在对过去生活的描述中得到珍惜现在生活的启示，学会珍惜现在的校园生活和家庭生活，包括和老师、朋友、家人建立融洽的人际关系。
（三）单元作业目标（见表1）
表1
（四）学情分析
本单元的主题是“人与自我”，主题群是“学习与生活”，话题涉及小学生活、家乡、旧居、老师、朋友等人和事。这些是学生熟悉的话题语境，他们有话可说、有话愿说。语法功能是be动词的过去式和there be句型，学生在掌握一般现在时的be动词和there be句型的基础上，也不会有太大的困难，且比较容易掌握他们的陈述式、否定式、疑问式及其回答。可能存在的困难是with和have都表示“有”时，学生容易忽视它们的词性差别，由此造成两者的交叉混用。考虑到七年级学生思维敏捷，表现欲强，作业设计要注重实践，让他们有机会表现自我，把语言学习和运用表达结合起来，培养他们在真实情境中运用语言进行交际的能力，在实践性作业中理解单元主题意义，潜移默化地接受正确的价值取向。
（五）作业布置案例
1.单元预习作业
I.[必做题]本单元有27个新单词，浏览这些新单词，看看能否为这些新单词找到合适的家（见图1）。然后利用点读笔或者扫二维码，试着读一读这些词。预计时间：13分钟。
图1
【设计说明】在课前布置部分作业，可以激活学生的先期知识，探查其学习起点（马艳婷 2021）。让学生在课前接触这些生词，初步了解本课词汇的用途，形成一定的经验背景，利用词汇预测本单元可能学习的主题。学生利用点读笔或扫二维码学习这些生词的发音，有利于学会利用学习工具，培养自主学习能力。
Ⅱ.[选做题]试着用以上新单词描述与你过去生活有关的人或物。预计时间：2分钟。
（1）I was born in a small________.
（2）My primary school was________.
（3）My first teacher was________.He/She was_______but very________.
（4）My first friends were_______and they were________.
（5）I wasn’t_______at school.
【设计说明】本题目有两个目标：一是检测巩固学习成果，看一看学生能否自主掌握本单元部分核心词汇。学生答案是否正确并不重要，关键是促使他们意识到这些单词是本单元应掌握的重点词汇。二是让学生初步接触过去时。本单元的语言技能掌握是be动词的过去式，有一定难度，因而本题没有直接考查be动词，而是在语境中设置了be动词单复数、否定形式的变化，让学生对be动词的过去式及其变化有初步感知。
2.Unit 1 I was born in a small village课时作业
I.[必做题]扫码听课文对话录音，边听边完成下列表格（见表2）。预计时间：5分钟。
表2
【设计说明】本题设计目的有两个：一是复习教材听力，巩固课堂听力教学成果。复习要有一定的任务，基于任务驱动的复习才会高效。二是培养学生的信息转换能力，能够把对话转换成表格信息，并在听取大意的基础上提取细节性信息。
II.[必做题]请你和你的同桌根据下列提纲（见图2）编一则对话，并在班级进行表演。预计时间：10分钟。
图2
【设计说明】本题重在培养学生的应用与实践能力。学习新的知识后，学生要能够围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用自动化（教育部 2020）。本题为学生形成这些技能和能力提供了契机，使其可以运用课堂习得的语言知识、语言技能、交流技巧开展语言交际和运用活动。
Ⅲ.[选做题]课后采访你的父母或祖父母（也可以是其他人），完成下列采访提纲，并根据采访提纲在下堂课口头汇报采访内容。温馨提示：采访语言可以是英语，也可以是汉语，但完成采访提纲和汇报采访内容必须用英语。预计时间：15分钟。
表3
【设计说明】本题着重培养学生的迁移与创新能力。真实的采访活动为学生创设了语言运用的真实情境，提供了语言实践的机会，指向其分析、聚合、发散乃至评判、创新等多项思维能力的发展（陈福秋 2021）。本题的采访活动大概率使用汉语，采访汇报使用英语，锻炼了学生的语码转换能力。另外，由于这项活动在家里进行，有利于家庭成员之间的交流，促进亲子关系的健康发展。
3.Unit 2 I was born in Quincy课时作业
I.[必做题]阅读教材第44页课文，完成下列知识结构图（见图3）。预计时间：5分钟。
图3
【设计说明】本题让学生利用知识结构图梳理文本结构，将零散的知识建立起整体性关联，形成文本的网络化知识，加深对文本结构的理解，理清文本写作的内在逻辑，完成对信息的获取与梳理、概括与整合，从而为进一步内化与运用信息打下基础。
II.[必做题]假如下面两幅图（见图4、图5）是你所在的小区和你的房间，请用英语为大家描述，不少于30词。预计时间：10分钟。
图4
图5
【设计说明】本课核心主题是“过去的生活”，其中对“家”的描述占据重要篇幅，文本不仅描述“家”的外部环境，而且描述“家里”的情形，即卧室的内部环境。本题重在考查学生能否迁移知识，创造性地解决新情境中的问题。
Ⅲ.[选做题]假如你现在转学到上海，请以My life in Hefei为题，根据提示（见表4）用英语写一写你在合肥的生活，与你上海的同学分享，不少于50词。预计时间：15分钟。
表4
【设计说明】本题和上一题都是语言输出活动，是在学习理解和应用实践后，完成对知识的迁移创新。不同的是，本题的主题是“过去的生活”，上一题是关于这一主题下的子主题“过去的家”，因而要完成的语篇主题扩大，语言能力和文本结构的把握能力都有所拓展。
本题是假设情形，实际上是要求学生用过去时描述现在的生活，重在对过去式的理解和运用。
4.Unit 3 Language in use课时作业
I.[必做题]扫描二维码听一段英语短文，完成下列笔记（见表5）。根据笔记，复述听力内容。预计时间：15分钟。
表5
【设计说明】本题听力主题是“故乡”，和本单元主题“过去的生活”较接近。本题主要考查学生能否顺利完成难度相近、主题类似的听力活动，同时加深其对“故乡”的情感体认，激发其对家乡的热爱之情。在命题策略上，兼顾归纳主旨信息和提取细节性信息。
II.[必做题]如果你搬过家，你会不会怀念你以前的家，还记得它以前的模样吗？请你试着用画笔画出它的样子，并在课堂上用英语描述。预计时间：10分钟。
【设计说明】本题是一个想象类作业，可以引导学生开拓思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘创作潜能（马艳婷 2021）；本题也是一个跨学科作业，把语言学习和绘画结合起来，重在培养学生的跨学科整合性学习能力，把常见的说、写、演等单一的输出活动整合为写、说、画相结合的输出活动，有利于其融会贯通，指向多元发展。
III.[选做题]你喜欢英语歌曲吗？听过Yesterday Once More吗？请扫二维码听一听，至少学会以下内容。预计时间：5分钟。
When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played I’d sing along，it made me smile.Those were such happy times and not so long ago.How I wondered where they’d gone.But they’re back again just like a long lost friend.All the songs I love so well.Every shalala every wo’wo.Still shines.
【设计说明】本题是一个跨学科作业，把英语学习和音乐欣赏结合起来。Yesterday Once More是一首英文经典歌曲，旋律优美动人，歌词简单易懂，受到各个年龄阶层人的喜爱。歌词以过去式为主，其中较多的是be动词的过去式，与本单元的语言学习内容较一致。学生在轻松、愉快的氛围中既可以复习be动词的过去式，又可以初步感知其他动词的过去式。
本题还有文化方面的思考。学生不仅要采用多种方式学习中外文化知识，而且要将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格（梅德明、王蔷 2018）。本题一方面使学生接触和了解英语文化中的经典作品；另一方面促使他们思考文化背后的价值取向：作品名为“昔日重来”，实际上昔日是不可重来的，唯有把握当下，才不会留下遗憾。
5.单元整体作业
预计时间：30分钟。
I.请根据首字母和汉语提示填空（每题1分，共10分）。
Mr Green is very s__________（严厉的）with his students.（下略）
II.请用所给单词的正确形式填空（每题1分，共10分）。
Is your English teacher___________（friend）to all of you?（下略）
Ⅲ.请用所学短语的正确形式填空（每题2分，共20分）。
我生于1990年。I______________________________1990.（下略）
Ⅳ.句型转换（每题2分，共20分）。
There was a tall tree in front of my house.（改为一般疑问句）
________________a tall tree in front of your house?（下略）
V.翻译句子（每题2分，共20分）。
你的第一所学校是什幺样子的？（What was...like?）
_________________________________________________________________?（下略）
VI.模仿写作（共1题，总分20分）。
你的英国朋友托尼（Tony）来信询问你的小学生活情况，请根据以下提示（见表6）回信，词数为50—70。
表6
My past life
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
【设计说明】通过本项作业，学生有机会对本单元词汇、句型、语法等基础知识查漏补缺，使语用能力和语言技能协调发展。
（六）作业设计反思
以单元主题为作业设计基本理念，能有效抓住单元核心知识，促进学生素养提升。单元主题作业不是以单元为单位拟制作业，而是强调单元整体作业和课时作业。与课时匹配的作业可以有效统一学、教、评，从而提高教学效果（屈小武、庄蓉蓉2016）。单元主题作业以主题为内在线索，整合、提炼以语篇为载体的单元核心知识，每个课时作业都是对主题核心知识的不断拓展和深化。
以信息技术为支撑能有效提升学生的学习能力和学习效率。本单元主题作业较多地使用了信息技术，如从网络上获取图片、音频等学习资源。二维码的使用是本单元作业的突出特点。教师把文字转化为音频，再把音频转化成二维码，同时把音频的文字稿转换成二维码，方便学生进行听力练习。当然，教师设计作业时要考虑学生使用手机或电脑的时间。
多样化的学习形态能捕捉学生的学习兴趣点，激发他们的学习动机。传统的纸质作业加重了学生的负担，压抑了他们的学习兴趣，而基于单元主题意义的作业注重实践和活动，在自主学习、合作学习和探究学习中谋求平衡，读、说、唱、演等都可以是作业的完成形式，极大地激发了其参与学习的欲望，有利于取得较好的学习结果。
（七）学生学习质量自评量规（见表7）
表7
