董观燕
一、课题研究的背景和意义
从有效提高学生的阅读和写作能力看，读写结合教学有着现实的必要性和迫切性。中外语文教学的实践也证明，读写结合是提高学生读写能力的有效途径（王蔷 2017）。但是，现阶段在初中英语教学中，很多教师反复进行语法、词汇和模拟题专项练习，忽略了对学生进行读写方面的针对性系统训练，导致其读写能力薄弱（肖礼全 2006）。为了切实提高学生的英语读写能力，必须有针对性地加强训练，培养他们用英语进行表达的思维方式，从而提高他们的读写能力。为此，在任教的九年级某班尝试“以话题为主线整合资源，提高九年级学生英语读写能力的探究”的研究。
二、文献综述
话题式教学法由美国学者霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）提出，他以提问的方式呈现教材知识点，让学生通过合作学习在探究问题的思维活动中培养问题意识，并在分析问题和解决问题的过程中加深对知识的理解。话题式教学法的教学目的是将学生已有的知识架构和日常生活结合起来，以小组合作学习的方式促进其深度学习和构建，使其养成学科思维，提高学科素养。近年来，我国学者对话题式教学法作了大量的研究，有许多成功的经验。周炳慧（2017）在话题教学法应用探索中指出，其特点是学生根据已有的知识结构和生活体验的话题，自由、无拘无束地参与其中。她从概念特点、具体实施、实施的思考与建议等方面论述了话题式教学法的可行性和有效性。吴廷莉（2018）指出，话题式教学法以小组合作为学习的实施方式，选择贴近学生生活的话题，以话题为载体，在课堂中创设真实的生活情境，激发其已有的生活经验。近年来，不少专家分析了我国初中英语学科的教学现状及话题式教学法在初中英语教学中的应用，通过教学案例，阐明了概念，在教学中的应用，以及对学生、教师、课堂的积极影响，指出话题式教学法的可行性（周炳慧 2017；王云2017；范咏梅 2017）。
在归纳、总结以往初中英语教学成功经验和参照专家学者的相关文献的基础上，发现对话题式教学法的概念、操作流程、实施策略、注意事项、积极影响和启迪意义有较多的研究。为了提高复习效率，有效提高学生的阅读和写作能力，实施了话题式复习法。通过以学生生活中的话题为主线，整合资源，在课堂中创设真实的生活情境，有针对性地对他们进行读写训练，引领他们将外研版初中英语教材中的64个教学模块归类到《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部 2022）要求的24个基本话题下，以话题为牵引，训练话题下的阅读和写作，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络框架，提高复习教学效率。
在梳理前人有关话题教学法理论研究的基础上，通过行动研究和数据分析对初中英语复习课现状进行较深入的调查和了解，重点讨论话题教学法在初中英语教学中的实际应用，以及在阅读和写作教学过程中如何充分发挥话题教学法的优势。
三、研究的范围和对象
本研究的范围主要是初中英语，研究的对象是九年级两个班的学生，其中14班为实验班，13班为对照班。这项实验采取行动研究法进行研究。
四、研究过程
第一阶段：课题实施前的准备
课题开始前先设计一份以话题为主线的试题，让学生完成后分析存在的问题，然后根据课题的研究内容，设计一份以话题为主线的问卷，对14班和13班两个班级进行问卷调查，共收回110份有效问卷。教师对调查结果进行统计分析，收集、整理学生在复习时写作方面存在的问题等，并了解其在读写方面的学习现状和内心需求，从而确定课题研究工作的突破口。
第二阶段：课题实施中的行动和方法
（一）话题为主线的复习课前的行动及方法
1.教师充分做好实验班试卷及学生可能存在问题的预设准备
以话题主线为主题，从外文报刊上选取相关话题合适的阅读材料进行整理汇编。为了真正有效地提高学生的英语阅读能力，培养其用英语思维的能力，教师选取的材料来源于地道的外刊。把适合九年级学生阅读的与该话题相关的原版材料先选摘出来，然后进行改编，以适应其现在的能力水平。
2.教学设计
根据阅读材料，设计适合学生能力水平的读写活动。为了引起学生的兴趣，在开始话题复习课前，教师先根据精选的外刊阅读资源，研究阅读内容，设计写作任务，做到每一个话题复习都要有效，并充分利用思维导图进行教学，培养学生的思维能力。
3.学生在进行话题为主线的复习课前的准备
教师引导学生先了解每一堂课将要复习的话题，同时把教材中相关话题的Module整理好，让他们针对话题主线复习相关话题。
4.创建话题为主线的复习课课堂学习小组
分组的原则：第一，小组规模为5人一组；第二，自愿组合，不同水平的学生要均衡；第三，学生自主确定小组长，且小组长必须组织能力强，有责任心。
（二）话题为主线的复习课的步骤
第一步：教师引导学生通过思维导图复习相关话题的词汇、句型。
本步骤行动的主要目的是引导学生复习相关话题的词汇和句型，激活他们原有的知识储备，并通过思维导图将相关内容逻辑化，便于其提取。
本步骤行动研究的意义在于：使学生在复习中实现自我总结和归纳，改变过去被动复习的局面，学习主动性得到提升。另外，突破课内和课外的界限，改变过去等着教师在课堂上帮助复习的局面，发挥学习积极性和主动性。
第二步：学生阅读。
教师把根据相关话题整合的外刊资源分发给学生阅读。教师通过引导学生阅读相关外刊材料，拓展他们的阅读面，同时加深其对话题内容的了解，为后面的写作作好铺垫。本步骤的行动主要分为小组内交流和组间互助两个阶段。
1.小组内交流
在引导学生阅读的过程中，教师通过课件呈现一些可以进行组内讨论的培养思维的问题。学生阅读并讨论自己在阅读中遇到的问题，在小组内帮助“后进生”解决部分难题，初步分享解决问题的方法与策略。
2.组间互助
在阅读中出现问题时，由各组选派一名代表或者组长对小组内交流讨论尚未得到解决的问题进行发问，寻找解决办法。
第三步：教师针对学生存在的问题进行必要的点拨，并引导他们写作。
本步骤行动是由教师进行方法上的点拨和归纳性的综合，从而推进在话题复习中存在问题的具体解决方法。教师针对相关话题，借助思维导图引导学生写作。本步骤包括：
1.对各种类型的阅读问题有针对性地进行点拨
教师有针对性地讨论学生出现的普遍性问题，对一些讨论的盲区和误区，以及一些学生尚未解决的难点进行方法上的点拨。
2.写作上利用示范性作文进行点拨
教师在学生完成写作后，利用幻灯片展示课堂上的优秀作文。这样可以引导学生作对比，帮助其找出差距，学习他人的优点和借鉴其经验。同时，教师要指导学生找出优秀范文的闪光点，并学会模仿使用。
（三）话题为主线的复习课方法
下面以一堂复习课为例说明话题为主线的复习课方法。
以话题读写复习课protect the environment为例，介绍在复习课中如何以话题为主线，整合资源，提高学生的读写能力。
第一，以环保话题主线为主题，从外文报刊上选取合适的关于环保的阅读材料。教师先在外刊上找到多篇与protect the environment相关的阅读材料，然后改编成适合学生能力水平的阅读材料。
第二，教学设计。根据阅读材料，设计适合学生能力水平的读写活动。为了引起学生的兴趣，整堂课充分利用思维导图进行教学。
活动1：上课时，教师先用思维导图（见图1）帮助学生复习关于环境污染的词语。这个环节是通过1分钟“头脑风暴”的形式完成，并板书。
图1
活动2：在学生利用思维导图复习单词后，教师通过设计三个思维导图（见图2—图4），引导学生复习关于空气污染的相关材料，如Why is there air pollution?How to solve the problem?Are the solutions helpful and achievable?通过思维导图，教师引导学生分享问题，提升其解决问题的能力，并引导其思考解决问题的方法是否可行，从而培养其批判性思维。
图2
图3
图4
活动3：引导学生阅读材料，并完成思维导图（见图5）。通过这个活动引导学生理解阅读材料，并找出问题的原因和解决问题的办法，帮助其形成良好的阅读策略。
图5
活动4：学生通过和教师、同学分享完成的思维导图（见图6），检测阅读能力。在学生分享时，教师引导他们使用提供的词汇进行表达，从而为后面的写作作好准备。
图6
在这个过程中，教师通过引导学生思考文章中的解决方式（见图7），培养其思维能力。
图7
活动5：再次使用思维导图（见图8），引导学生发散思维，思考关于waste on campus的原因和解决办法，讨论这些解决办法是否可行。在学生讨论结束后，教师让他们独立完成写作。在这个环节，通过让学生动笔，真正落实本堂课所学知识。
图8
第三阶段：课题实施后
在话题为主线的复习课后，教师有针对性地设计复习试卷进行检测，主要考查学生在一开始的阅读和写作中存在的问题是否通过话题复习得到有效解决；经过训练后，作文的得分是否得到提高。实验班和对照班学生的学习成绩分析结果如下（两个班的人数都是55人，试卷满分为120分），表1为九年级第一次摸底考试英语成绩，表2为经过一个学期的实验，九年级第一学期期末考试英语成绩。
表1：九年级第一次摸底考试英语成绩
表2：九年级第一学期期末考试英语成绩
抽取学生在这两次考试中的完形填空、阅读理解、短文填空和作文得分进行分析，结果见表3—4。
表4：九年级第一学期期末考试英语成绩
由表1—表4可见，通过话题为主线的复习，能够有效提高学生的读写能力，从而提升其成绩。
五、研究的体会
通过利用话题主线，整合外刊资源，激发了学生学习英语的兴趣和英语写作的积极性。通过有效运用外刊资源，对学生进行读写训练，有效提高了他们的英语写作能力，帮助其构建了语篇意识。通过读写结合，提高了学生的英语写作水平，增强了其自信心及学习英语的成就感。而且通过小组合作学习，增强了小组互动。
六、研究的反思和总结
话题复习是初中阶段很多教师喜欢使用的一种方法，但是如何通过话题对初中阶段的知识进行梳理，真正培养学生的思维能力值得思考。教师可以通过给学生搭建“脚手架”，整合他们感兴趣的相关话题的外刊资源，通过思维导图给其提供框架，激发他们的思维能力，鼓励他们思考，使其使用精练的语言，享受阅读和写作的乐趣。本研究发现，在实际操作过程中，并不是所有学生的成绩都获得了很大的进步，有个别学生的学习积极性不够，因而取得的进步不明显。因此，如何调动所有学生学习的积极性是本研究后续探索的方向。
