黄艳洁
高阶思维（Higher order thinking）相较低阶思维（Lower order thinking）而言，是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所需要具备的思维（钟志贤2004）。布卢姆（Bloom）教育目标分类学关于认知过程的六个层次，记忆、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价（修订后为分析、评价、创造）为高阶思维（安德森2009）。
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”（教育部2020）从《课程标准》对思维品质的阐释可以看出，高中英语教学的最终目的是把学生培养成具有分析、归纳、建构、赏析和评判能力的独立的阅读者。因此，高阶思维被视为核心素养的关键。在高中英语教学中，教师不仅要注重语言教学，而且要培养学生透过语言所表现出的思维品质。高阶思维作为学生较高的思维品质的体现，是可以培养和训练的。那幺，如何才能在新课改背景下的高中英语教学中有效地培养学生的高阶思维能力呢？教师利用执教市级公开课的契机对这个问题进行初步探索。
一、教学内容
本堂课的教学内容是美国着名批判现实主义作家欧·亨利（O.Henry）的短篇小说《心与手》（Hearts and hands）。小说描述了费尔柴尔德小姐（Miss Fairchild）在火车上偶遇自己风度翩翩的老朋友伊斯顿先生（Mr.Easton），可是这位老朋友的手和另外一个人的手被手铐铐在了一起，故事就此在不同的人物对话中展开。费尔柴尔德小姐发现朋友戴手铐很惊讶，朋友也很尴尬，而戴手铐的另一个人却解释说自己是罪犯。于是费尔柴尔德小姐和“警长”朋友愉快地交谈起来。之后，因为“罪犯”想吸烟，他们就告别了费尔柴尔德小姐。故事即将结束，却被另外两个旅客的对话推向了高潮：原来，费尔柴尔德小姐的朋友才是真正的罪犯，而自认是罪犯的那个人才是真正的警长。
选取欧·亨利的《心与手》作为培养学生高阶思维能力的载体的主要原因有以下三个：（1）文本为短篇小说，主题语境为“人与社会”，价值取向在于使学生通过文本的学习，体会到人性的善，同时在时长40 分钟的课堂上，短篇小说教学便于开展相对完整的思维能力的培养教学，对主题意义——人性的善展开探究；（2）文本结构清晰，主要人物有三个，对话比较多，便于学生理解文本，分析真正的罪犯/警察，培养其逻辑性思维和批判性思维；（3）经典的欧·亨利式结尾的运用，培养学生对语言的理解和表达能力，推动其深度学习，帮助其建构新概念，体验不同的人物生活，丰富人生阅历，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。
二、教学目标
基于对文本内容的分析，本堂课以培养学生预测分析、推理判断及作出综合性评价的能力为主。在本课学习结束时，学生能够：（1）把握故事中主要事件的来龙去脉，熟悉整个故事情节；（2）抓住故事中的关键细节，根据上下文进行逻辑推理，推断出故事中谁是真正的罪犯/警长；（3）了解欧·亨利短篇小说的写作风格和欧·亨利式结尾的主要语言特征；（4）根据语篇的特征，理解标题《心与手》的含义、文本主题——人性的善；（5）课后，以书面形式创造性地完成对故事结局的续写。
在这五个教学目标中，第一个与理解有关，属于低阶思维，其余四个目标都涉及推理、综合分析、构建新的概念、处理新的问题等，属于高阶思维。因此，本堂课的教学主要围绕学生高阶思维能力的培养展开。
三、教学方法及案例评析
（一）设计多样化的文本解读活动，帮助学生梳理、整合信息
文本解读是阅读课堂教学的逻辑起点（葛炳芳2013）。要通过阅读文本提升学生的思维品质，教师首先要帮助他们理顺文本内容，这就需要教师在教学中通过多样化的任务促使他们对文本进行认知、分析和理解，并尝试在此基础上进行比较、综合和归纳。
【教学片断1】
Step 1：Lead-in
上课伊始，围绕手与手之间的关系，教师先在PPT 上投射四幅图，有恋人之间手牵手的、合作伙伴握手的、小孩与妈妈牵手的、掰手腕的。正当学生沉浸在手与手之间美好关系的画面中时，教师放出两只手因为手铐铐在一起的图片，让他们猜测两只手之间的关系：警察与罪犯，由此引出欧·亨利及其短篇小说《心与手》。
【设计说明】高阶思维是需要培养和训练的，学生良好的思维能力也需要一系列有针对性的教学活动和训练而得以发展。因此，在课堂教学的开始，教师呈现手与手关系的图片，让学生归纳和总结手与手的关系；在呈现被手铐铐在一起的两只手的图片时，其实超出了学生的意料，从而使其思维得以开阔：原来手与手之间的关系，除了亲情、爱情、合作与竞争，还有可能是警察与罪犯。这也为下文讲述故事情节作了铺垫。
Step 2：Literal Comprehension
1.Fast reading
在学生真正开始阅读文本前，教师提出三个问题：（1）Who were the three main characters in this short story? And their relationship?（2）What’s the main idea of the story?（3）How can we divide the story into 3 parts?然后，留给学生充分的时间阅读文本和寻找三个问题的答案。
在课堂教学中，对于分析小说类文本的人物及人物关系，教师采用图片呈现法，更好地帮助学生理清人物关系（见图1）。
图1
在分析故事梗概和对文本进行分段时，教师根据学生的实际英语水平，让他们自主发言，自由发挥，然后通过完善答案和挖词填空的方式，呈现小说的主要内容和文章的层次结构。课堂PPT 见图2：
图2
【设计说明】Fast reading 这一步的设计主要采用小说的传统分析方法，即5W1H，帮助学生理清小说的人物，故事情节，事情的起因、经过与结果。语言是思维的外在表现，思维需借助语言而存在。在阅读小说的过程中，只有预先帮助学生扫清阅读障碍，理解文本的语言，铺垫低阶思维的基石，才能在接下来的教学活动中帮助他们开展更深层次的思维活动，实现低阶思维向高阶思维的转化。
2.Careful reading
根据上一步对小说划分的三个部分，教师带领学生对每个部分依次进行深入研读。第一部分即第1 段，教师引导学生注意小说中三个主要人物的外貌描写，尤其注意两个男主人公外貌上的巨大差异，为下文分析人物性格埋下伏笔。第二部分即第2—21 段，教师引导学生以三个主人公为主线，依次分析人物的动作、神态和语言描写。比如：第14段伊斯顿先生说的“My butterfly days are over!”，让学生透过暗喻手法体会主人公真正的言外之意，也为最后分析谁是真正的警长和谁是真正的罪犯埋下伏笔。
在仔细阅读前两部分的基础上，教师让学生根据文章最后两名乘客的对话推测谁是真正的警长，谁是真正的罪犯，并猜测主人公费尔柴尔德小姐在听到乘客的对话后可能的反应。教师在学生发言的基础上引入欧·亨利式结尾这一概念。课堂PPT 见图3：
图3
【设计说明】Fast reading 和Careful reading 是课堂教学的主要环节，也是本堂课教师引导学生思维从低阶向高阶转变的关键环节。因此，教师在课堂教学中先帮助学生扫清语言理解障碍，熟悉小说人物、情节并分层，然后以前一步的分层为依托，以三个主人公的外貌、动作和语言描写为抓手，启发他们从字里行间挖掘作者想要传达的信息，综合分析各种信息之间的内在关联，从而从逻辑上推断出谁是警长，谁是罪犯。在此基础上，教师引导学生利用这些综合信息，合理猜测女主人公得知真相后的反应，并从文学赏析的角度了解欧·亨利式结尾，归纳写作技巧。在这一步中，学生的思维通过环环相扣的教学环节发生了变化，从低阶逐渐向高阶过渡。
（二）注重深层理解与推断，促进学生思维产生新质
高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，还要帮助他们对文本进行深层次理解，关注作者的观点、情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，从而鉴赏语言文化（葛炳芳2012）。由此可以看出，要使学生对语篇从表层理解转为深层理解，需要教师引导他们对文本进一步挖掘，使其思维迈上更高一级台阶，产生新质。
【教学片断2】
Step 3：Inferential Comprehension
如果课堂教学的第二步侧重对语言文字的理解，帮助学生思维从低阶向高阶过渡，那幺课堂教学的第三步就是深层理解/推断性理解，以帮助其思维产生新质的过程。在第三步中，教师要精心设计每一个教学活动，帮助学生实现思维的飞跃。
1.Exploring the plot
在学生掌握小说基本情节的基础上，教师要求他们重新回顾一遍小说的情节。在这一遍阅读中，教师带领学生关注散在小说各处的伏笔，从而理解作者是如何在各处埋下伏笔来推动整个小说情节发展的。同时，教师指导学生归纳写作技巧：提供给读者一些线索来暗示小说结尾（见下表）。
Exploring The PLOT PlotClues（线索）Upon Fairchild’s greeting，（Para.4）Easton struggled with embarrassment.When shaking hands，（Para.4）Easton used his left hand.
2.Exploring the names
欧·亨利在这篇小说中对三个主人公Miss Fairchild、Mr.Easton 和the other man 的命名其实是别有深意的。在课堂教学过程中，教师启迪学生从名字的角度思考主人公的性格和命运，如Mr.Easton 读音与Eastern（向东的）相同，小说发生的背景就是一列向东开的火车，且东部恰恰是监狱所在地，这就暗示了主人公伊斯顿先生的身份是罪犯。因为以名字暗示主人公性格或者命运的教学方法其实在英语课堂上并不常见，所以这样的人物分析法让学生耳目一新，不仅能启发其思维，还能开阔其视野。
3.Exploring the title/theme
深层理解的最后一步是让学生重新审视文章的标题《心与手》。手的意思固然好理解，但欧·亨利为什幺把心与手联系在一起？心代表的是什幺？与小说的主题是否有关系？小说的主题又是什幺？这一系列问题的提出，旨在鼓励学生说出自己的见解，让他们在思维火花的碰撞中产生问题的答案。这样一种观点的表达和讨论，加上教师适时的点评和指导，必将引导学生形成自己的思想，树立起积极向上的价值观。课堂PPT 见图4：
图4
【设计说明】在深层理解/推断性理解这一步中，学生通过重新探索小说细节、人物名字和小说标题/主题，从多个视角分析小说文本，对小说的理解更为深入、透彻，也能由此形成自己的看法，表达自己的观点。通过这一步的教学，学生的思维走向了更高一级。
（三）引导合理赏析和批判，以读促写激发学生独立思想
鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据又不局限于文本，它能促使学生联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识（秦秀白、蒋静仪、肖锦银，等2010）。思维是智力和能力的核心，创造性思维是创造力的核心。英语阅读教学在培养学生求知欲望、加深文本理解和提升创造性人格上有积极作用（葛炳芳、洪莉2018）。在本次阅读课中，教师在引导学生进行文本的深层理解后，积极培养其赏析、批判和创新等思维品质。
【教学片断3】
Step 4：Critical Comprehension
在理解、综合、分析的基础上，学生还需要对小说人物或情节进行合理的赏析和批判。教师设计了讨论活动，让学生评价小说中真正的警长算不算一个好警察，并让他们对小说的结局进行续写。课堂PPT 见图5：
图5
【设计说明】批判性理解是最能检验学生思维品质的环节。如果前面几个教学环节都是教师在主导学生怎幺读、读哪里，那幺批判性理解就是学生在前面的学习内容基础上产出自己新的理解、新的观点、新的态度的过程。评判警长是否是好警察并没有固定标准，文章的续写也没有统一的答案。这两个教学活动的设计其实是为了让学生的高阶思维达到《课程标准》倡导的“形成自己的独立思想”的要求。学生的反应越热烈，这堂培养其高阶思维能力的课就越成功。
Step 5：Highlight
《心与手》体现的是人性的善。英语课堂教学的本质是让学生通过语言的外衣实现思维的提升和心灵的净化。因此，教师在结课时引用了戴安娜（Diana）和赫本（Hepburn）的话（见图6）。这样既能与文章主题密切结合，又能契合标题中的“手”，从而引导学生通过小说文本的学习形成正确的世界观、人生观和价值观。
图6
【设计说明】高阶思维的培养需要教师适时的点拨和启发。因此，在小说学习结束时，教师要引导学生的思维向积极的方向和更高的层面发展。用名人名言作总结，不仅使德育过程更有说服力，而且在思维高度上给本堂课定了调。
四、课后反思
在本堂课教学中，教师扮演了启发者、引领者的角色，通过各种阅读任务，给学生提供了比较多的训练思维的机会，帮助他们的思维从低阶向高阶转变。然而，由于课堂时长只有40 分钟，并且欧·亨利的短篇小说中生词比较多，对部分学生而言，要理解文本并跟上教师环环相扣的思维任务是比较吃力的，整堂课几乎是教师在拉着他们走。对于这部分学生，教师要注意发展思维品质应与语言能力的提高同步，在引导其感知与理解语言、分析与解决问题、鉴赏与评价文本的过程中给予其更多机会。
完整的课堂教学活动包括教、学、评三个部分。《课程标准》要求教师“关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价”（教育部2020）。在本次课堂上，教师在启发学生进行思考的过程中，根据其回答作出对与错的评价有时过早，不利于其自我反思和自我调控，也在一定程度上影响了以评促学、以评促教的效果。因此，在有限的课堂教学时间内，教师更应在课前深入研读语篇，把握核心教学内容，精简思维任务和思维活动设计，在课堂上有时间“留白”，从而更好地培养学生的高阶思维。
高中英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平（葛炳芳2012）。教师应通过阅读活动，引导学生从记忆、理解、应用的低阶思维转向分析、评价、创造的高阶思维，推动其认知发展，促进其联想、推理、概括、分析、评价、创造等一系列思维能力的提升，使其成为积极的阅读者和思考者（徐静芳2020）。
在高中英语阅读教学中，如果教师可以在有限的课堂时间发现契机，尽可能多地为学生创造培养和提高高阶思维的训练机会，多给予其表达独立想法的空间和提升思维品质的方法指导，多鼓励其进行更广泛、深入的阅读，那幺他们的英语学科核心素养就会得到有效提升。
