郑丽玉

引言

在新课标背景下，广大高中英语教师从学科特质和核心素养出发，积极开展单元整体教学的实践研究，旨在有效解决传统的单元教学中内容碎片化、活动零散化、思维表层化等问题。下面，以深度学习为突破口，探索单元整体教学设计，促进对学生英语学科核心素养的培养。

一、深度学习的内涵

深度学习的概念最早出现在1976 年美国学者马顿和萨尔乔（Marton&Saljo）有关布鲁姆（Bloom）教育目标分类学理论的实验研究中，国内最早界定这一概念的是何玲和黎加厚，而最权威的定义是由郭华（2016）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基础方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等2021）。

二、深度学习对单元整体教学的作用

单元整体教学指把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生学科核心素养的提升。

基于深度学习的单元整体教学设计的作用体现在以下几个方面：（1）深度学习追求育人价值，以落实学科核心素养为导向，这与单元整体教学的目标不谋而合。（2）深度学习推崇整合学习内容，实现结构化的梳理，帮助学生建立已知和未知、经验和课堂、个人与社会等之间的紧密联系，这与单元整体教学的实施路径异曲同工。（3）深度学习强调学生主动参与和积极体验学习过程，凸显他们的主体地位。同时，深度学习强调教师应创设情境、推动结构化知识的建构、通过引领示范和启发激励促进学生深度思考，最终促成其知识到能力再到素养的进阶。这对单元整体教学中教师和学生的角色明确作出了说明。（4）深度学习主张学生深入思考，通过完成有挑战性的学习任务，开展本质化学习和迁移化运用，实现高阶思维的发展，这为单元整体教学促成思维品质的培养提供了重要思路。

综上所述，深度学习理念对推进单元整体教学有指导作用。同时，深度学习结构化和情境化的学习方式、立德树人和核心素养的目标都不是单一课时就能轻易完成的。因此，深度学习必须依托单元整体教学才能实现。

三、深度学习视域下的高中英语单元整体教学实践

在实际教学中，教师因个人素养不同，对同一个单元、同一篇文章在知识的取舍和序列安排上会有比较大的差异。深度学习提倡教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需要，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构（崔允2019）。

下面，以新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 为例，阐释深度学习视域下单元整体教学的设计思路。

（一）解读语篇主题意义，实现单元内容整合性

本单元的主题语境为“人与自我”，主要涉及的语篇类型及主题意义如下（见表1）：

表1：单元各语篇主题意义

通过研读各语篇的内容并挖掘其主题意义，教师重构了各语篇意义之间的关联，并以“学生”和“学习过程”为主要维度将其整合为“认识体育运动、体育赛事”，从而扩大知识面；“感受榜样力量、体育精神”，从而汲取精神动力；“树立正确健康观”，从而形成正确的健身意识和养成良好习惯（见下图）。

单元内容整合关联图

（二）创设主题学习情境，建立单元知识关联性

单元目标的实现依赖学生对每个具体语篇的深度学习。教师应创设有效、合理的主题学习情境，帮助他们建立已有知识与新学知识、本课时与其他课时的关联，从而强化学习效果。下面，以本单元Reading and Thinking 为例，探讨如何在具体语篇教学中创设情境，实现深度学习。

Reading and thinking 部分呈现了题为Living legends 的语篇，介绍了中外两位杰出运动员。学生阅读的主要任务是梳理并学习两位运动员展现的优秀品质和顽强的体育精神，并以他们为依据，帮助杂志社推选出符合标准的我心中的体育界“活传奇”。在研读语篇后，教师创设情境，“启动”学习。教师从即将到来的校运会导入校刊的一则通知，巧妙地设定了学生的学习任务，即帮助校刊《青春》推选我心中的体育界“活传奇”。这一设计化“陌生的语篇学习”为“身边的真切任务”，不仅增强了学习的真实性，还调动了学生参与学习、解决问题的积极性。使用校运会和校刊等符合本校实际的要素对语篇进行适当“改装”，不仅让学习情境更贴切学生认知，而且让他们体会学以致用的真实感，从而建立用所学做人做事的信心。特别需要强调的是，创设情境有别于一般的导入，不仅仅在于激发学生的学习热情或提前化解学习中可能遇到的语言障碍，更在于创设学习的起点和基于主线的学习活动的发端点。

为了更好地建立单元知识的关联性，在该语篇学习后，教师安排学生学习Workbook，学会区别好运动员和杰出运动员，进一步感受模范的力量。之后，教师引导学生学习Listening and Talking，探讨体育竞技中存在的一些争议现象，理解公开竞争等体育精神的深刻内涵。经过三个课时的学习，学生完成了Sports and Fitness 课程大观念下的第二个学习维度，建构起对榜样力量和体育精神的正确态度。

（三）设计主题意义探究活动，培养学生思维延展性

合理的情境创设是一切学习活动发生的外部环境设计，而后续的学习活动是完成主题意义探究的具体执行。因此，在创设情境、启动学习后，学习活动进入第二个阶段：探究深入，“互动”学习，即通过独立思考和同伴互助两种学习方式学习两位杰出运动员的案例，以厘清选择标准，并通过问题链对话的方式不断深入对传奇人物优秀品质的理解。最后进行迁移内化，“能动”学习。学生开展小组合作，通过讨论完成本组的体育界“活传奇”人物推选。在这一过程中，学生思维品质的培养离不开教师高质量的问题链和有挑战性的学习任务的设置。例如，在讲授关于我国杰出运动员的文本内容时，教师设置的问题引导学生关注两个方面：一是她的高超技艺和顽强精神符合推选标准；二是作者运用了哪些写作方法和语言表达展开具体阐述。问题包括：

1.Is Lang Ping a master in her sport?

2.In what way do we say she is a master?

3.How is her greatness described?

4.Can you draw a mind map to show your understanding of her being a living legend?

其中，问题1、2 旨在引导学生寻找导语与正文内容的关联，然后对照导语中的masters 和good examples 这两个标准阅读并梳理文本，建构信息之间的关联，培养逻辑思维能力。问题3 旨在引导学生再读语篇，关注重复和例证的写作手法，即段落首先用三个由As 引导的排比句简明地介绍了她作为运动员、教练和个人的特点，然后通过一个具体的事例说明她是如何克服困难带领团队走向辉煌的。教师引导学生关注文本的这些特征和前后内容严密的逻辑性，通过活动让他们有充分的思维体验，从而提升思维品质。问题4 旨在让学生运用思维导图展现自己对她当选体育界“活传奇”的理解，促使他们从主题意义到篇章结构再到语言表达等层次对语篇进行第三次解读，实现对其思维延展性的综合开发，同时对其学习效果进行有效检验。

（四）逆向设计思维，实现育人目标的可检测性

基于单元内容整合关联图，教师进一步设计了单元整体教学目标，即把单元总目标细化成每个课时目标，用清晰的逻辑串联具体的学习任务，逐步达成学科核心素养和育人目标的落实。教学目标即评价目标，也就是学生学习后可以做到什幺、做得如何。目标的落实依赖学习活动的开展，只有目标活动化，才能实现可观测性和可评价性，才能推进深度学习的落实。为了保证目标的可检测性，教师设计了本课时评价方式和标准（见下页表2、表3）。

表2：教师评价方式

表3：学生学习效果自评表

值得注意的是，教、学、评一体化提倡嵌入式评价，即在学生学习过程中给予适时的引导性评价，让其找准学习方向，拾级而上，更好地促进课堂深度学习发生（王淑琴2022）。

结语

深度学习为单元整体教学设计的实施提供了新视角。通过解读语篇主题意义，实现单元内容的整合性；通过创设适切的学习主题情境，建立单元知识的关联性；通过设计具有挑战的学习活动，培养学生思维的延展性；通过逆向设计思维，将教学目标转化成评价目标，实现学习效果的可检测性。基于深度学习的单元整体教学设计可以改变浅表层和碎片化的学习模式，有挑战性的学习活动凸显了学生的主体地位，让他们在解决问题时学会用英语表达，用思维做事，真正参与和体验学习过程。教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。学生深度学习的实现需要教师不断优化教学方式，调整深度学习的实施途径。