指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探析

孙 倩

引言

在国内，教育界曾提出过整体性学习对语言学科教学的重要性。英语作为世界通用语言之一，实用性极强，能够帮助学生开阔视野、打开思路、培养跨文化意识，也需要教师在开始教学前做好整体性的单元教学安排。不同于小学阶段的学生，高中阶段的学生已经具备一定的英语基础和语言技能，为教师开展高中英语单元整体教学提供了可能。开展单元整体教学有助于形成系统化的教学理论，以及较完整且具有参考性、可推广的结论。

一、深度学习的内涵及重要性

深度学习的提出立足教师的教学规律与学生的身心发展规律，是源自三十多年来计算机科学、人工智能与脑科学的深刻性教育理念，开辟了新时代教育教学的新型理解视角。在教育学层面，深度学习理论可以简单概括为教师引导学生围绕具有挑战性的学习主题开展实践研究，并获得收获与成长。一方面，深度学习理论强调了学生在学习活动中不可撼动的主体地位，为其主观能动性的激发提供了更高层次的理论支持；另一方面，深度学习是建立在情境模拟与体验之上的教育理念，注重构建学生在接收知识时所处的科学情境，帮助他们实现知识的有效内化与迁移。就深度学习理论的现实需要而言，大部分学生难以真正体会深度学习的内涵，这主要归结于传统教学理念始终持续性地影响着教育者与受教育者的教育观与学习观，导致学生难以以高涨的热情和专注度投入学习活动，不利于其塑造健康、正确的世界观、人生观、价值观。直至今天，深度学习理念逐渐得到社会各界的重视与广泛关注，尤其是倡导改革的教育界，致力转变传统应试型教育模式，开启深度学习的新征程，促使学生在掌握理论知识的基础上进一步把握学科本质与核心理念，切实有效地提升综合素养，成为既有独立意识又有合作精神的高素质人才。

初级学习仅仅是对知识表层的理解，难以实现学以致用的目标。因此，需要深度学习。深度学习不仅指学生个人要深刻理解教材知识，而且要求教师不拘泥于一种教学方式，根据学情和教材的需要引导学生进行深度学习，充分调动其感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入活动，将之视作学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。提升认知与思维能力，培养全面发展的人，是塑造学生核心素养的重要方式之一。高中英语涉及的知识要点数量较多，语法难度大、长难句较多，需要学生能够在理解课文内容的基础上，进一步对课文进行深入分析，领会课文要义，掌握核心知识点，全面提升听、说、读、写能力，告别“填鸭式”学习和“哑巴英语”，使英语学科成为促进个人成长发展的重要工具。

高中生的英语学习能力有限，需要教师加强教材分析及备课工作，明确单元整体学习目标，从而更好地开展课堂教学，使其学科知识水平能够在短时间内有明显的提高（陈琼 2022）。

二、指向深度学习的高中英语单元整体教学设计

（一）通读教材内容，深研细究单元整体教学目标

在正式进行高中英语单元整体教学设计前，教师必须先通读一遍教材，将单元大致内容在心中形成一个雏形，能够基本把控所教授单元的基本内容，并将其融合为一个大课文。在实现这一目标的过程中，教师必须明确所学单元的主题，并将各个小教学目标落实到每个教学环节和每节课中，最终以所学单元主题为核心，将众多知识点串联在一起并进行对比分类，形成完整的教学思维导图，实现整个教学目标。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 School life Reading时，教师要在首堂课上明确本单元的主题与校园生活有关，再对本单元的每个小节进行分解细化，突出每节课的重难点，做好知识衔接，最后形成完整的教学思路。只有作好上述工作，明确单元教学目标，才能更好地完成单元整体设计，从而突出教学重难点，帮助学生完成深度学习目标。

（二）深化阅读理解，以学会应用为教学目标

1.深化文章结构教学的策略

在开始课文阅读前，教师要根据文章的内容和难度制订科学的教学目标，并据此进行教学流程的设计。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school时，教师首先明确本单元的主题是“人与自我”，话题是“校园生活”，该单元涉及的文章类型有视频、演讲、建议书、校刊、纪念册等。本单元旨在让学生能够尽快适应高中生活，在新的环境中找准自己的定位和未来的发展方向，通过各种有益的尝试激发自身潜力，勇往直前，为校园生活增添色彩。其次，在明确单元学习目标后，教师引导学生了解英语演讲的基本写作模式及结构，同时分析语句的成分，掌握文章的重难点。最后，通过阅读本单元的内容，教师引导学生对比中西方高中生校园生活的差异，鼓励他们搭配与本单元主题相关的影视作品和英语歌曲，设计自己心目中理想的校园，从而丰富实践形式、深化单元主题。除此之外，针对略读教学，教师还在课堂中引导学生先着重关注文章的首尾段并分析文章的主旨，再对整个文章的结构进行分析，按照先整体后局部的顺序阅读；在后续精读课文环节，教师引导学生采取适当的方式对重点句子进行深入解读，要求其与同伴共同完成介绍校园生活的小册子，根据文章内容完成相关题目，提升理解文章核心句子的能力。

2.深化拓展学习的策略

在学生完成基本的阅读理解任务后，教师要分解和阐述文章的内容，并根据实际教学情况布置合理的课后练习题，通过习题检测他们对知识点的掌握情况，找到他们在阅读理解方面存在的薄弱点，帮助其夯实基础知识和提升解题技巧。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens时，教师首先根据不同学生掌握知识的水平精准设计提升其能力的题型，以题意理解、词义辨析、句子翻译、文章主旨等题型为主。其次，教师跳出阅读教学的范围，对学生进行思想情感和思维上的拓展，使其了解为何会在青春期与父母产生矛盾，导致亲子关系紧张，以及如何有效解决这一问题，帮助他们以正确的态度看待高中阶段因个人身心发育不平衡而导致的亲子矛盾，从而引导其以积极的态度审视自己与父母的关系，以及个人在该阶段所产生的变化，进而选择最合适的方式与父母相处，促进个人后期成长发展。另外，本单元的文章以议论文为主，强调结构和逻辑，需要通过分段分析帮助学生理解文章的中心思想。标题Strangers under the same roof?使用疑问句并制造反差，吸引读者的注意力：文章以问句开篇，进一步激发读者的阅读兴趣，引发其深入思考。因此，教师可以在教学过程中强化文章与文章之间的联系，使文章的内涵更丰富、意义更深刻，从而加强对学生内在的培养。最后，在课后作业上，教师根据班内学生在学习中存在的薄弱点对症下药，帮助他们巩固所学知识，更好地理解和运用重点句式，从而提升其英语写作水平。

3.深化词汇教学的策略

词汇是学好英语的基础。在词汇教学方面，教师需要将课文中的重点句子和词汇专门列出，通过多次强化记忆明确文章主旨，攻克文章难点，然后抽查，帮助学生回顾并内化重难点知识。此外，教师还要结合学科考试的重点进行关联性分析，帮助学生巩固基础知识，让他们在考试中取得更好的成绩。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action!时，教师先在 PPT 上展示本单元的重点词汇，采取听音选词、看图选词、选词填句等游戏化学习方式帮助学生巩固单词并掌握重点句子，不仅缓解了其学习过程中的畏难情绪，而且让课堂氛围更轻松、愉悦。可以说，游戏化学习方式是深度学习理论现实表现形式的一种，一方面可以有效调动学生的学习积极性，使其集中注意力，进入深度学习的初级阶段；另一方面能够改善课堂氛围，构建更贴合学生身心发展规律的学习情境，有助于降低其理解重难点知识的难度，促使其寻找深度学习的有效途径，从而提高其学习效率。

4.深化语法教学的策略

语法是英语学科的骨架。理解并熟练掌握语法不仅有助于提升学生对课文和长难句的内化、吸收，还能够提升其语言表达能力。在阅读教学过程中，如果遇到与语法相关的语句，教师应将其单独列出，通过创建语法对话的方式引导学生学习，吸引其注意力，提升其课堂参与度，为后续教与学作铺垫。此外，教师还可以借助现代化的多媒体设备开展语法教学，将音乐、图片、文字、视频等融为一体，丰富教学的形式与内容，让学生能够在课堂上保持较高水平的注意力，最终掌握课文重难点语法。

5.深化写作教学的策略

写作是检验学生英语水平的一种重要方式，也是大多数学生较薄弱的一项。写作在英语考试中所占分值比重较大，对于学生的考试成绩有重要影响。在单元整体教学中，教师不仅要帮助学生掌握所学单词和知识点，而且要教给他们写作技巧，以及训练其写作的逻辑思维。

例如，在讲授完译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance后，学生通过对课文的学习对保护自然有了更多的思考，也掌握了一定的单词和短语，以及如何开篇、如何过渡、如何阐述文章中心、如何总结等，并在心中初步搭建起写作框架。学生还将所学句式与单词应用于同类型写作中，并提交教师修改。在“学习—写作—修改—再写作”的过程中不断打磨，形成良性循环，将知识点内化于心，外化于行。此过程虽然具有反复的循环式特点，但是不会降低学习效率，这是因为在“学习—写作—修改—再写作”这一循环过程中，学生进行的每一个环节都具有不同的学习目标和任务，不同阶段的学习难度形成层层推进的阶梯式结构，构建科学、恰当的思维能力衔接，最终推进深度学习进程，提升写作能力。

（三）科学、合理安排，有效融合“大”“小”教学过程

在高中阶段，科学、有效的单元整体设计能够让学生进入更高层次、更广阔的平台，大大提升他们对知识的理解和掌握程度（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。然而，这一方法的劣势也十分明显，即一个单元的课程内容无法在一节课的时间内完成，连贯性较差，不利于学生理解和掌握当堂知识点。因为没有连续的学习，所以后续可能会出现遗忘。为了转变这种局势，在实际教学中，教师首先要在课程安排上进行调整，尽可能确保学生每一节课都能学习一整个单元的知识点，同时要保证每一节课是相对独立且完整的，有始有终，让学生保持学习的连贯性，不会因知识量过大、课文内容逻辑不清晰等而产生迷茫。其次，在进行教学设计时，教师要对整个单元内容进行分解归类，如在讲授新课时将新单词和语法归为一类，作为一节课的内容，引导学生理解并掌握，确保学习效果（丁雪莹、孙万磊2022）。这种方法虽然能够确保课堂教学的输出效果，但并不是所设计的课程内容都围绕单元这一“大”主题展开，还需要教师在课堂上向学生进行针对性的知识点渗透，确保“小”课程的有效输出，一大一小、相辅相成、双管齐下，从而取得良好的教学成效。最后，教师要在设计时对本单元知识点与其他单元进行“对比”“融合”，打通单元与单元之间的壁垒，让学生在温故的同时掌握新知。

（四）注重连贯评价，强化教学设计的单元整体性

“大”课堂主要从整个英语单元教学的宏观视角出发，“小”课堂才是实际学科教学中的主导。因此，为更好地体现“小”课堂中单元教学的整体效果，教师要在正式上课前提升自己对单元整体的认知水平，从而将其中的知识点贯穿每一节“小”课堂，强化整个课堂的连贯性，帮助学生认识到单元各知识点及单元与单元之间的内在联系。例如，当学生不知道如何围绕单元主题进行思考与评价时，教师应引导他们对课文内容进行挖掘和探索，对每一个“小”课堂进行有效总结与升华，从而为后面的课程内容打好基础（代旖旎、答梦婕 2022）。此外，在复习过程中，教师还可以采用情境化的教学方式，将本堂课的内容与下一堂课的内容进行衔接，让学生在学习新知时更顺畅。这就需要教师整合本堂课所教内容及后续内容，衔接好各个环节，以确保整个单元教学的整体性，让教学更高效。

结语

单元整体教学设计在一定程度上影响高中英语课堂教学的效果，具有非常强的指引作用。教师想要做好单元整体教学设计，就要对教材的各个单元及该学科进行深入研究，并着眼细节，在实践中不断探索、完善，最终提升学科整体教学质量，让学生真正学会英语、掌握英语、应用英语。