张宏祥
在高中英语单元整体教学中设计与实施教、学、评一体化活动，指立足单元整体课程体系，以学生为主体，甄选教学内容，创新教学形式，组织学习活动和引出评价任务，重点关注学生的需求和反馈情况，正确认识和处理教、学、评三项要素的关系，让他们能够于单元阅读、写作、口语交际和听力等多个教学板块中提升英语学科核心素养和综合素质。鉴于单元整体教学中教、学、评一体化的重要价值，教师要在全面分析教材、解读课程标准、分析真实学情的基础上，以单元整体课程体系为载体，实施教、学、评一体化方案。
一、高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的重要意义
现阶段部分高中英语课堂上，教师以教材为主要载体，按照教材的编排顺序展开教学活动，将一个单元中的内容，划分为不同的课节，展开分解式的教学活动，引导学生在不同的课节中，学习听力、语法、词汇等方面的知识。这种教学模式固然能够锻炼学生的专项能力，却难以同步增强其听、说、读、写能力与综合素养，其掌握的知识类型呈现单一化特征。而在单元整体教学视域下融入教、学、评一体化的教育理念，有助于建构系统化、完善化的教学体系，让学生将听力、阅读、写作等多方面的知识融为一体，促使他们串联和迁移不同板块的英语知识，从而构成完整的知识结构。在此基础上，高中生的知识储备量会不断增加，其迁移和运用知识的能力会有所提升（汤青2021）。
在单元整体教学中践行教、学、评一体化教育理念，除了对高中生的学习和成长具有重要作用外，还有助于增强英语课程的科学性，促进不同类型教学内容的有机统一，以单元化、一体化的形式展示课程内容，让学生能够将单元整体作为一个学习单位，于教、学和评的过程中实现多元化发展，以此达成增强综合素质、提升英语素养的目标。
总之，教、学、评一体化教育理念与单元整体教学的融合发展，既能够优化英语课程的结构体系，又能够培育学生的英语思维和综合素质，对于学生、英语教学及教师的专业成长都有重要作用。
二、高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施策略
依据前文分析可知，教、学、评一体化教育理念与单元整体教学的融合，其价值和意义不容小觑，为了激活二者相融的重要作用，教师要立足单元整体，从设定单元目标开始，树立单元教学的理念，并围绕高中生的需求和真实学情，不断优化和创新教学手段，从而让其在教、学和评的一体化进程中，稳步提升英语学科核心素养及多项英语能力（项思琪2021）。
（一）单元统领：研读教材内容，确立单元目标
目标是单元整体教学的必备前提，特别是在教、学、评一体化模式中，是否具备清晰和立体的目标，是影响单元教学效果和学生学习成功的关键因素，所以，确立单元目标已经成为实施整体教学的首要任务。为此，教师要从单元统领的角度，以研读教材内容为主要手段，依据单元内涵盖的知识、素材及单元主题，综合考量后，确定统领性教学目标，并结合统领性目标，依据教学、学习和评价等不同的手段，设定不同类型的小目标，为后续的教、学、评一体化活动提供导向，以确保后续活动的有序展开（张素芳2020）。
在研读教材内容时，教师要立足单元整体中的各个教学板块，覆盖单元内的教学内容和主要知识点，综合听、说、读、写等各项教学系统，确保单元目标能够真正统摄和引领单元教、学、评活动。以译林牛津版高中《英语》模块2Unit 3 Amazing people为例，从单元的内容和主题看，本单元讲述了各行各业的杰出人物，在各自的领域发挥作用的真实案例，并以过去完成时为主要语法内容，旨在让学生运用过去完成时梳理语篇内容、展开口语表达。此外，本单元还涉及撰写人物传记、采访专家等写作和口语交际任务。在准确了解单元教学内容、单元主题的基础上，教师在单元整体视域下，确立统领性目标，具体如下：
1.了解各领域的杰出人物和他们的代表事例，明确他们为人类文明和社会发展所作出的具体贡献。
2.准确了解过去完成时的用法，能够在语篇阅读、写作中有效地辨析过去完成时的特征。
3.能够通过撰写人物传记的方式，理顺着名人物的人生历程及其不为人知的生活经历，灵活地运用不同的时态，准确表达含义。
4.领会不同行业杰出人物所体现出的钻研、探索、认真、不畏艰苦、勇于面对困难的美好品质，学习他们身上具备的道德素养。
如上目标与单元整体内容相对应，涵盖了单元重点和难点知识，具有统领性功能和价值，能够引领教师、学生展开相关活动。依据单元整体教学目标，教师还要进一步对目标进行划分。比如，根据高中生的学习需求，可进一步细化目标：
1.以居里夫人、比尔·盖茨、贝多芬、郑和等为例，了解他们所属的领域及他们作出的具体贡献，在资料搜集、批注阅读等过程中，理顺他们的人生历程。
2.了解职业名词的组合方法，即“Verb＋er / or /ant / ent / ist”“Noun＋ist / ian / er”“Adjective＋ist /ian”，并能灵活地辨析不同的职业名词。
3.学习“had＋”的过去完成时态，在阅读语篇时，根据时态的变化，明确事件的时间先后顺序，并能运用此时态完成人物传记的书写及人物采访任务。
4.选择一个行业中的某一个杰出人物，如郑和，查阅其生平经历的相关资料，按照时间的先后顺序，为其撰写人物传记，能够灵活地运用过去完成时这一时态的重点知识。
5.通过阅读、听力等不同的方式，理解杰出人物身上具备的伟大品质和精神，如郑和下西洋这一事件中，体现出郑和勇于开辟新征途、探索自然的精神品质，学习他们身上的美好品德。
以此类推，教师也可以结合单元整体教学活动，设立教的目标和评的目标，在统领性目标的驱动下，建构起单元整体教学体系，为学生提供衔接流畅、内容翔实、形式新颖的课堂学习环境，从而真正推动其多元化发展和进步。
（二）有效教学：聚焦真实学情，优化教学手段
从教、学、评一体化的角度来说，教是基础，也是学生获取知识、提升能力的第一阶段。有效的教学活动能够使学生掌握创新化和多元化的学习方法，并能有序将其运用到自主学习和课外实践中。为此，在单元整体教学“教”这一阶段中，教师要将优化教学手段作为主要任务之一，聚焦真实学情，依据高中生的实际需求，灵活地选择不同的教学手段和方法（赵文萍2020）。
Unit 3 Amazing people隶属高一上学期，学生刚刚步入高中阶段，他们的思维模式、学习习惯等尚处于转型时期，对一些过于抽象和概括性的内容理解得不够透彻。基于这一情况，教师要选择直观化、具象化的教学手段，以激活学生的多重感官体验。由此，可将图示化教学法和情境化教学法引入课堂，让学生在解析图示、感悟情境的过程中完成英语学习任务。
一方面，巧借图示化教学手段，激活学生的形象思维。对于高一学生来说，他们的词汇储备量和阅读理解能力等尚处于初步发展的阶段，而图示化的内容能够理顺他们的学习思路，让他们化抽象为具象。因而，在单元整体教学中的教学实施阶段，教师要以图示化的手段展示教学内容，如在导入阶段，为展示本单元的主要学习任务，可将Amazing people 作为思维导图的中心，将如下内容作为思维导图的枝干，展示单元重点教学内容：
Read an article about a famous explorer.
Interpret an article about a Chinese astronaut.
During the listening exercise，listen to a headmaster’s request for a speaker.
Discuss a famous person and things that are not known about him.Introduce him in a certain order.
Choose a character and write a biography.
Interview an expert，outline the interview and take notes.
依据上述内容，教师绘制以“一个中心”和“多个基本点”为主要内容的思维导图，让学生在导入阶段便了解整个单元的课程结构，明确单元的学习重点和难点，为后续的学习活动作好准备。
一方面，巧借情境化教学手段。相较初中英语，高中英语课程的难度明显提升，为了降低学生的学习难度，教师可利用情境化的教学手段，带领学生解析教学内容。以The curse of the mummy 语篇阅读教学为例，教师可将阅读、口语交际等不同板块融为一体，创设故事化的教学情境，广泛搜寻与霍华德·卡特（Howard Carter）有关的图片、纪录片等，并借助故事化的口吻，呈现语篇的主要内容，让学生能够结合霍华德·卡特的童年成长经历、探险的经历等，了解文章的主要内容，并能明确古埃及的人类文明发展进程。
以图示化和情境化的教学手段为载体，学生能够从单元整体的角度出发解读课程内容，既能掌握专项学习技能，又能将听、说、读、写等各项内容串联起来，以此增强综合素养。
（三）自主学习：开启实践活动，激活学习热情
在“教”的基础上，为激活学生的学习热情，教师要以实践活动为载体，引领他们展开自主学习，从单元整体视角出发，在完成学习任务、展开实践探索的过程中广泛地积累和运用英语课程知识，真正达成学与用相结合的目的，确立在英语课堂教学中的主人公地位（傅强2021）。以Unit 3 Amazing people为例，教师可根据学生的需求，设计两类实践活动，分别为Write a biography 和Interview an expert，以驱动其自主学习和实践探索。
阅读和写作相融合的实践活动。在单元整体教学中，教师要求学生仿照语篇内容，在阅读的基础上展开读写相融的实践活动，选取一个行业中杰出的代表人物，完成Write a biography 的写作任务。以郑和为例，学生可搜集和整合历史材料，从“Life of the Characters”“Major Achievements”“Influence of later generations”“Evaluation of characters”等多个层面记录郑和的经历和生平，依据时间的先后顺序完成读写任务。在此基础上，教师可进一步引领学生通过角色朗读等方式，展示自己创作的人物传记。借此方式，教师既能检验学生的阅读水平，又能考查他们的写作能力，还能拓宽他们的学习范围。
口语和写作相融合的实践活动。除了读写融合的实践活动外，教师还可以利用Interview an expert这一内容，开启口语和写作相融合的实践活动，为他们设置“Choose an expert，make an interview outline in advance，and conduct one-on-one interviews”实践任务，让他们选择某一领域的专家，围绕这一领域的历史发展进程、现阶段的发展前景、取得的突出成就及面临的现实评价等多种元素，提前设计和列出采访提纲。在作好准备后，学生借助提纲与专家展开线上或线下的一对一采访活动，在交流的过程中了解专家的意见和想法，并将其记录在采访单上。当采访结束后，学生要将采访的内容整合为一篇文章。在这一过程中，学生的口语交流、书面写作、提炼信息的能力都能有所提升。
在“学”的阶段，教师通过搭建“支架”的方式，将学习的主场交给学生，让他们展开实践活动，将课内所学的英语知识、读写技能等应用于课外实践活动中，经此过程，学生不仅能够提升读、写、说的能力，还能够养成自主学习的良好习惯，有助于高中英语教学活动的整体发展和进步。
（四）多元评价：创建对话场景，培育自评意识
基于单元整体教学的教、学、评一体化模式，其最后一个构成要素为“评”，也是贯穿教学过程始终的一个重要元素。教师要将诊断性评价、过程性评价和总结性评价融入单元整体教学，通过创建对话场景的方式，培养学生的自评意识，引领他们之间展开多元化评价。
以总结性评价为例，在实践中，教师可以结合单元主题和教学内容，创建小组对话的场景，要求他们以Amazing people 为主题，共同回顾课堂教学中习得的内容、尚未解决的问题，并反省自身在阅读、写作等多个板块存在的不足，同时，要通过与同学和教师展开对话的方式，互相分享单元整体学习经验和学习资源，从知识储备、阅读能力、写作能力、口语交际能力等多个层面，了解自身与优秀同学的差异，并能确立榜样的价值和力量，于自评的过程中明确后续学习活动的努力方向。此外，针对学生在自习、预习、课堂教学等不同环节的真实表现，教师也要为每一个学生制作个人成长表，实时记录他们在单元学习活动中的表现，通过积分制的方式，对学生展开过程性和诊断性评价，从而全方位监测学生的成长历程，以提升单元整体教学视域下教、学、评一体化模式的实施质量。
综合上述分析，教师在认真解读、深入理解课程标准的基础上，为全面提升高中英语课程教学的质量，围绕研读教材内容、聚焦真实学情、开启实践活动和创建对话场景等方面，探索了单元整体教学与教、学、评一体化理念相融合的方式，让学生能够将单元内不同的教学内容视为一体，并在读写、读说、听说等组合形式中锻炼听、说、读、写等能力，从而向着多元化发展和综合性进步的方向迈进。
