熊科丹
引言
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）对课外阅读活动提出了明确的要求。教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动。在必修课程阶段，教师要确保学生每周的课外阅读量不少于1 500 词，总量不少于4.5 万词；在选择性必修课程阶段，教师要确保学生每周的课外阅读量不少于2 500 词，总量不少于10 万词（教育部2020）。如何调动学生的学习潜能，有效组织其高效参与课外阅读活动，为其实现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境？适宜的课外阅读资料和有效的学习评价方式是关键。本文借鉴国际前沿的学习评价方式研究成果，并结合学校多年的英语小说课外阅读实践，探究能促进学生课外英语小说阅读的评价方式。
一、英语小说的特点及目前作为课外阅读材料的使用现状
英语小说阅读作为高中英语选修系列中拓展类课程的常见形式，是高中英语文学名着类课程较常用的补充形式。相对于教材中单独语篇容易呈现碎片化、拼盘式的特点，整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，在培养学生核心素养及终身阅读习惯方面具有独特优势（张金秀2019）。但是，英语小说篇幅较长，阅读时间跨度较大，在实际实行过程中存在一系列不足和问题。
（一）语言学习碎片化
部分学生为了追求短时间内的学习效果，忽视了小说语篇及小说所创设的语境，直接摘录小说中的“重点语言”学习条目，并简单、机械地学习各个词条的中文释义。这些所谓的“重点语言”在学生头脑中因缺乏语篇和语境而孤立存在，所以学生无法真正理解、吸收并有意识地“提取”和灵活使用这些语言，从而造成容易遗忘、学习效率低的问题，影响其对英语小说的学习积极性。
（二）畏难情绪较难克服
除短篇小说以外，大部分的小说篇幅较长。如果没有教师适时的引领和合理的评价机制，部分学生可能对小说阅读缺乏持久性，或者感到无所适从，无法完成整篇小说的阅读。
（三）思维品质培养缺失
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部2020）。文学名着阅读是英语选修系列中拓展类课程的常见形式。《课程标准》明确指出，选修系列中的提高类课程会在选择性必修的基础上，从语言、思维及内容广度等方面体现相应的提升。高中生已经形成了一定的思维模式和思维方法，并正逐步构建自己的人生观和世界观。如果忽视了高中生人生发展的最重要阶段，不与他们谈思想、情感、信心、进步、责任、未来、担当、国家、世界等，只在语法知识、词汇、句法学习上下功夫，就会失去很多启发其思考的机会（邱耀德2018）。因此，英语小说阅读应重视思维品质的培养。但在实际实施过程中，因缺乏对小说应用实践类活动和迁移创新类活动的评价，教师对学生的阅读引导往往处于浅表、松散状态，导致他们对教师设计的课外学习活动缺乏学习兴趣和参与热情，没有真正理解并体会小说阅读在思维品质提升中的作用。
二、促进学习的评价方式
《课程标准》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极、正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。教师应通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进其英语学科核心素养的全面发展（教育部2020）。但是，在当前英语教学过程中，教师过度注重考试这一评价的结果，导致评价形式单一、评价过程片面，评价结果对学生英语学习过程的反拨作用被较大程度地弱化。尤其对于像除传统教材以外的英语学习材料的学习，这种单一的评价方式更是没有任何用武之地。近些年，形成性评价在英语教学中的使用频率有所增加，形成性评价的方式也呈多元化的趋势。如何在学生课外英语小说阅读中使用形成性评价？简·查普伊斯、瑞克·斯哥金斯、史蒂夫·查普伊斯等（2021）在《促进学习的课堂评价》一书中指出，所有有效的形成性评价实践都可以促进教师和学生采取行动来提高学习。主要围绕关于形成性评价的三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我如何缩小差距？
（一）我要去哪里
“我要去哪里”是学习目标指向。对于像英语小说那样历时较长、具有挑战性的学习任务而言，有效的评价反馈能将注意力导向预期的学习。清晰易懂的学习目标非常重要。
（二）我现在在哪里
根据学生的阅读任务完成情况进行及时反馈。用清晰的描述性语言代替简单的等级或对与错对学生的任务完成情况进行反馈，让他们能清楚地了解自己在那时那刻对那本小说的阅读理解层次。同时可以结合学生的自我评价和同伴互评，为下一步的学习设定目标。简·查普伊斯（Chappuis 2009）指出：有效反馈能将注意力导向预期的学习，指出优点并提供详细的信息以指导学习的改进。
（三）我如何缩小差距
评价设计需要了解学生的需要，并对他们提出切合实际的目标，但不能面面俱到；遵循学习规律，每次聚焦一个学习目标或质量的一个方面；鼓励学生进行自我反思，追踪并分享他们的学习。
三、促进学生课外英语小说阅读的评价方式探究
《典范英语10》Black Beauty（《黑骏马》）以动物为第一人称叙述黑骏马一生的经历。从第一章My First Home 到最后一章Home，首尾呼应，主线清晰。
（一）读前激发阅读兴趣
【评价项目】共享经历（见下表）
The writers experiences related to horses My experiences related to horses
【评分指南（总分10＋）】
3 分：找到作者与马儿有关的一个经历。
6 分：找到作者与马儿有关的两个经历。
10 分：找到作者与马儿有关的三个经历。
附加分：学生本人与马儿相关的每个经历为1分，计入总分。
【设计说明】理解小说作者与小说的关系，搜寻读者本人与马儿的联系。英语小说具有故事性，对于故事性的阅读内容，充分调动学生的生活经验和经历与小说的内容的关系对于激发其阅读兴趣，帮助其克服畏难情绪具有重要的作用。因此，阅读前的评价内容首先是帮助学生梳理作者与小说的关系，同时激发其回忆生活经历，帮助其建立与小说内容的生活联系。
（二）读中促进阅读动力
下面主要列举《黑骏马》课外阅读任务中三个不同思维水平的评价项目，即学习理解类、应用实践类、迁移创新类，探索促进学生课外英语小说阅读的评价方式。
1.理解类学习活动评价
【评价项目】用思维导图描述黑骏马独特的一生。
【评分指南（总分10 分）】
基本要求（3 分）：黑骏马独特的一生轨迹清晰。
较高要求（6 分）：黑骏马的独特性在思维导图中具体呈现。
更高要求（10 分）：体现黑骏马在不同时期的心境变化；激发人类与动物和平相处的意识。
【设计说明】《黑骏马》以故事中黑骏马自传的方式描述了小说中的“我”一生的经历。“我”在童年时期接受了良好的家庭教育，具有良好的品行。“我”在工作过程中兢兢业业，乐于奉献，对人类友好、善良。“我”在不同时期，面对不同的主人和境遇心情不同，“我”的称谓也不同。学生在阅读小说的过程中认为小说中的黑骏马是与众不同的。为探究其原因，学生会有意识地回顾黑骏马一生的经历，尤其是主要的经历。这就要求学生能对黑骏马的生平信息进行提炼和整合，思考这些经历为什幺会把黑骏马“历练”得与众不同。同时，鼓励学生以思维导图的形式呈现所提炼和整合的信息，使信息结构化。这个评价项目使学生了解了一匹马的成长经历，意识到动物的丰富情感，增强了人类应该与动物和平相处的意识，为后续更深入地阅读理解小说作了铺垫。
2.应用实践类学习活动评价
【评价项目】黑骏马的朋友圈
【评分指南（总分10 分）】
基本要求（3 分）：黑骏马发了一条朋友圈，内容包括黑骏马的自画像和朋友圈动态。
较高要求（6 分）：在黑骏马的朋友圈中黑骏马的自画像特征明显（即黑骏马的自画像里藏着他的经历）；朋友圈动态与黑骏马的生活经历相关。
更高要求（10 分）：在黑骏马的朋友圈中黑骏马的自画像特征明显（即黑骏马的自画像里藏着他的经历）；朋友圈动态与其生活经历紧密相关；同时，黑骏马的朋友圈在班级传阅时点赞数量很多。
【设计说明】小说中的插图栩栩如生，不仅仅能吸引学生的眼球，更重要的是，这些插图能较形象、生动地展示某个景象，给读者留下深刻的印象。因此，阅读文学作品，尤其是故事类文本时，要学会视觉化处理，学会在大脑中勾画所阅读的场景和人物，及时将其变成影像贮存在大脑中，这有利于语言的贮存、加工、提取和应用。自画像主要包括两部分，“外在画像”和“心理画像”，即学生选择黑骏马一生的几个关键时期，用插图和文字描绘出其外在形象和内心感受。在自画像的基础上，引导学生以小组为单位，评价和筛选班级同学为黑骏马所画的自画像，并选取其中你认为较好的自画像，为黑骏马制作一本“影集”。同时，鼓励学生以黑骏马第一人称的口吻对这些图片进行描述，然后模仿人类发朋友圈的方式，把这些照片及其描述的内容上传到朋友圈，并邀请其他小组成员作为黑骏马的朋友对其进行评价。这些在朋友圈的朋友可以是黑骏马的马儿朋友，也可以是人类朋友。每个学生给黑骏马所作的自画像都不完全相同，评论也从不同角度出发，体现了学生对于小说中黑骏马的成长经历的分析和理解。通过这个评价项目的设置，引导学生思考黑骏马的精神世界，推动其内化小说语言，提高语篇理解和语言学习的效果。
（三）读后助力深度思考
迁移创新类活动评价：
文学作品的课堂魅力不仅仅能使学生学习其丰富的语言，更重要的是，通过对文学作品的赏析，学生的精神世界能更加丰富，对文学作品所折射的主题会有更深入的思考与理解。通过适当的评价，使学生深度思考黑骏马小说的深层主题：从黑骏马一生的经历中，反思学生本人或他人的成长经历片段，促进学生的自我认识和自我完善。
【评价项目】我们的世界“剪影”
【评分指南（总分10 分）】
最高要求（10 分）：感情真挚，语言恰当。其余酌情评分。
【设计说明】学生熟悉主题内容的文本，其重点价值是培养学生的语言表达能力，即培养其用英语进行相关主题内容的表达能力（李宝荣2019）。小说以黑骏马第一人称所叙述的自我经历勾起了大家关于自己或身边小伙伴的不少回忆。教师鼓励学生用插图和文字描述自己的世界中与小说所描述的黑骏马的世界中相似的“剪影”，要求插图和文字可以是关于自己的，也可以是关于身边的同学或朋友的。学生的“剪影”是丰富多彩的，如有的学生用插图和文字描绘了自己跟相处九年的同学分别的场景、无忧无虑的童年生活、繁重的课业负担下身边同学身心疲惫的状态……这虽然是学生自己生活世界的“剪影”，但都与黑骏马的经历有一定的相似之处，如黑骏马跟他心爱的主人分别的场景，黑骏马与妈妈在一起时无忧无虑的童年时光等。黑骏马曾被主人逼迫去做各种繁重的活儿。因此，在这一活动中，学生在新的语境中运用所学语言，展开想象与创造，分析问题、解决问题。同时，通过解决这些“问题”，学生的语言和思维得以迁移。
（四）评价结果的使用
在英语小说的课外阅读评价过程中，评价项目为学生指明了学习的目标，即“我要去哪里”。评分指南帮助学生找到学习的途径，即“我如何缩小差距”。评分结果帮助学生较清晰地认识到目前对小说的理解状况，即“我现在在哪里”。在学生自主阅读《黑骏马》的过程中，教师按照他们的阅读进程，布置相应的评价内容。在每个评价内容结束后，每位学生或每个小组的评价结果公布在班级阅读角处。最受学生欢迎的三位同学或三个小组展示他们的学习成果。
结语
对学生课外英语小说阅读的评价研究是一个长期的样本收集和量规改善的过程，因此评价项目和评分指南的科学性有待完善和提高。但是，只要教师在平时教学过程中尊重学生的认知规律，所设计的评价活动能真正做到读前激发阅读兴趣、读中促进阅读动力、读后助力深度思考，并能及时、科学、合理地利用评价结果，对学生课外英语小说阅读的评价就有可能真正实现以评促学的目的。
