陈 萌
引言
在初中英语教学中，写作能力是衡量学生英语综合水平的重要指标之一，也是义务教育阶段英语课程标准的要求，在英语教学中占据重要位置。英语写作能够体现综合运用语言知识的能力，是英语学习产出的重要环节，在构思、谋篇布局、信息组织等方面有一定的要求。在教学中，写作一般在听说课和阅读课之后，其综合性显而易见。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对提升学生的写作能力提出更符合时代发展的要求，更加注重其在真实语境中运用语言的能力。然而，初中英语写作教学的现状并不尽如人意，学生的写作兴趣较低，甚至存在抵触心理，书面表达能力不足。此外，教师不够重视写作教学，缺乏与学生的互动，难以激发其写作积极性。主题语境是写作教学开展的前提，交互式教学模式为学生在语境中的交流提供了平台，能够促进其语言能力的发展。基于此，教师应将主题语境和交互式教学模式结合，注重以学生为中心及课堂的交互活动，发挥他们的主体性，为改善初中英语写作教学提供新的研究方向。
交互式教学模式产生于20 世纪60 年代初的美国，在国外深受研究者的欢迎。在写作教学中，里弗斯（Rivers 2000）指出交互式教学模式为学生写作营造了良好的氛围，有助于其在交流过程中提高思维水平和写作能力。努南（Nunan 2003）进一步指出交互式教学有助于改善“以教师为中心”的教学现状。里弗斯还总结了十条交互式教学的原则，致力于将互动贯穿课堂活动。关于主题语境，理查兹和罗德里格斯（Richards&Rodrigues 1989）首次对语境的概念进行了解释，表明语境对语言理解的积极作用。很多学者对英语写作教学方法进行了研究，引发了人们对写作教学的进一步思考。
在国内，越来越多的学者对初中英语写作教学展开研究，并开始探索主题语境下的写作教学和交互式教学模式在写作教学中的应用，发现了两者的优势。一些学者对交互式教学模式发表了自己的见解。贾爱武（1998）、李森（2000）等一致认为传统的只注重结果的教学方法已不再适合如今的写作教学现状，要更加关注学生的写作过程。此外，通过教学实践发现，基于主题语境的教学有助于促进学生英语写作能力的发展。程晓堂（2018）强调要以单元主题为依托，设置以真实情境为立足点的教学活动，以语境为交际的情境，鼓励学生在真实情境中使用语言。
综上，尽管主题语境和交互式教学模式深受国内外学者的关注，但是与具体写作教学相结合的研究较少，更多停留在理论阶段。此外，对于英语写作教学的研究大多集中在大学和高中阶段，对初中阶段英语写作教学的关注度不高。为此，在前人研究的基础上，研究者以江苏省南京市某中学七年级两个平行班的学生为研究对象，开展为期三个月的研究，探讨基于主题语境的交互式教学模式在初中英语写作教学中的应用，重点关注学生的写作兴趣、动机，以及其语言使用情况。
一、研究方法
（一）问题设置
该研究拟回答以下问题：基于主题语境的交互式教学模式对初中生的写作动机、写作成绩、写作内容和结构有什幺影响。
（二）研究对象
江苏省南京市某中学七年级（1）班（40 人）和（2）班（40 人）共80 名学生参加了本次调查。之所以选择他们作为本次调查和实验的对象，一是因为这两个班级属于平行班级，学生的英语写作成绩和各阶段分布状况都很接近；二是两个班级都由研究者担任英语教学工作，教学步调一致，没有明显的区别，有助于实验的开展。因此，为研究交互式教学模式的有效性，将（1）班定为控制班，（2）班定为实验班。
（三）调查工具
1.关于英语写作的调查问卷
研究者共设计了两份调查问卷，分别运用于实验前、后，调查实验班学生英语写作水平的现状和变化。采用李切（2022）在“交互式教学法在初中英语写作教学中的应用研究”中所设计的调查问卷。两份调查问卷的内容相同，只是在顺序上有所不同。调查问卷共设计了13 个问题，采用匿名的方式，答案按照五级量表分类，由低到高（1—5 分）表达自身符合的程度，包含学生英语写作的兴趣和动机、写作态度、写作习惯和投入程度。第1、5、9、13题旨在调查学生学习写作过程中的心理倾向；以学生学习写作后的主观体验与感受为切入点的题目有第2、6、7、12 题；涉及学生写作投入程度的题目有第 3、4、8、10、11 题。因为调查问卷中部分题目如第 1、2、4、8、9、10、11、13 题的描述采用肯定形式，而第 3、5、6、7、12 题的描述采用否定形式，所以本调查问卷采用等级排列法。
2.写作水平测试卷
测试卷共分为前测和后测，分别运用在实验前和实验后，前、后测时间间隔为三个月。前测选取七年级下学期期初测试的写作部分，后测选取期中考试的写作部分。前、后测均要求在20 分钟内完成写作，词数不超过70 个，总分为15 分，考试形式、时间、地点等均相同，在批改后对成绩进行收集。通过对比两次成绩，探索基于语境的交互式教学模式对学生英语写作水平的影响。
3.访谈
根据实验的需求，为了了解实验前学生的写作兴趣和动机及实验后学生在写作过程中如何处理文章结构和组织文章内容，随机抽取实验班8 名学生作为访谈对象进行一对一交谈，了解他们内心的真实想法。为了保证访谈的效率，交流的时间控制在20 分钟以内，并进行录音。访谈问题具体如下：（1）你喜欢现在的写作课堂吗？为什幺？（2）在写作课堂上，你会如何组织写作内容？如何参与课堂互动？（3）如果在写作过程中遇到困难，你会怎幺做？（4）你认为这种教学方式使英语写作水平提高了吗？如果有，表现在哪里？（5）课后你会主动完善你的写作并主动学习英语写作吗？为什幺？
（四）数据分析
首先，主要采用SPSS 及EXCEL 处理数据，从而得出控制班和实验班的英语写作水平是否有显着性差异。其次，在访谈时记录学生回答的关键信息，并进行分类和总结，以辅助验证以上数据分析的结果。处理数据的过程按照循序渐进的原则进行，数据收集及分析的目的在于证明该测试的有效性：基于语境的交互式教学模式有助于提高学生的写作水平，促进其英语写作的兴趣和动机，丰富写作的内容。
二、结果与讨论
（一）学生当前的写作兴趣和动机
综合问卷调查结果可知：首先，在实验前，大多数学生对英语写作课的积极性不高，约20%的学生不喜欢上英语写作课，近50%的学生认为写作很难，把学习英语写作当作一种负担，对英语写作产生恐惧心理，课后也不愿花太多时间练习写作，约25%的学生不喜欢教师在写作课上的教学方式。其次，在写作课堂上，学生的写作动机不高，约30%的学生对写好英语作文没有信心，写作过程中的主观体验和感受不太乐观。由于未激活已有知识储备、英语基础薄弱等原因，学生在课堂上不能高效地完成写作。这说明实验前的英语写作教学方式不能激发学生学习英语写作的兴趣和动机。控制班学生在写作前对话题不明确，而实验班学生大多对话题明确，在写作过程中寻找合适的材料支持自己的观点并主动与同学讨论。最后，在当前的写作课堂中，约50%的学生对新的教学模式充满期待。这说明“填鸭式”的写作教学不能培养学生的创新能力和实际交际能力，长期的机械训练使其缺乏创造力，不利于其提高学习积极性。因此，当前初中生缺乏对英语写作的兴趣和信心，完善自身写作的动机不强，而基于主题语境的交互式教学模式有助于激发其写作兴趣和动机。
（二）基于主题语境的交互式教学模式对初中生写作成绩的影响
如表1、表2 所示，实验班和控制班在前测中写作板块的平均成绩分别为11.528 和11.637，相差0.109，数据偏小，表明两个班实验前的写作水平差距不明显。实验班和控制班在后测中写作板块的平均成绩分别为13.163 和10.583，实验班平均成绩比控制班高2.580，说明经过三个月的教学实践，实验班后测成绩明显高于控制班。通过独立样本T 检验，得出 P 值0.038＜0.05，具备统计学意义，说明基于主题语境的交互式教学模式在实验班的写作教学实践中产生了积极的作用且实验效果明显。因此，在初中英语教学中运用基于主题语境的交互式教学法能显着改善学生的英语写作效果。
表1：实验班和控制班前测成绩的参数
表2：实验班和控制班后测成绩的参数
（三）基于主题语境的交互式教学模式对初中生的写作内容和结构的影响
通过对实验后的实验班8 名学生进行访谈，发现在写作兴趣上，实验班学生在交互式教学环节表现积极，学习兴趣比实验前更浓厚。在写作内容上，实验班学生在写作准备时表现更加积极、主动，善于积累与主题语境相关的表达，能够在课后主动整理写作素材并完善自己的写作。在对写作结构的处理上，实验班学生更加注重结构的清晰和条理，偏向三段式“总—分—总”的结构，段落内容更加注重句子之间的衔接和逻辑顺序。学生不仅能够在互动活动中形成自己的写作思路，而且能够在写作中自主建构知识。因此，基于主题语境的交互式教学模式对初中生的写作内容和结构都产生了积极影响。
三、结论
实验表明，基于主题语境的交互式教学模式对初中生的英语写作兴趣和动机产生了正面影响，他们的写作兴趣有所提升，将已有知识和新知识进行联系，降低了对写作的恐惧感。该教学模式能有效提升初中生的英语写作成绩，增强其对写作的信心。学生的写作内容、语篇结构等方面有所提升，写作内容与生活联系密切，结构更加清晰明了。该教学模式对当前的写作教学有一定的指导意义，具体如下：
第一，写作话题的选取密切联系学生的日常生活，激活其已有知识和经验，活跃课堂氛围，增加师生、生生的互动交流，层层递进，有效提高其课堂参与度，给予其讨论的机会，使其对写作过程感兴趣。
第二，创设与写作任务贴切的问题情境。在英语写作教学过程中，教师要基于话题内容、站在学生的角度考虑他们的生活实际，创造真实的语言情境，给予其明确的写作指导和及时的反馈，使其在完成任务的过程中丰富写作知识储备。
第三，合理分组，在情感交互中发挥小组的优势。合理分组不仅有助于学生更好地完成任务，而且有助于其在小组内相互学习、取长补短，提高参与课堂的积极性和主动性。学生在小组内对写作语言进行互评，能够增强语言表达能力和思维能力。除此之外，小组内的互动有助于学生解决写作过程中遇到的问题，增强合作精神。因此，合理分组在基于主题语境的交互式教学模式中非常必要。
