钱薇薇

作业是学生课堂学习的重要补充，是课堂学习的拓展、延伸。作业的目的并不仅仅是检测、评价学生的学习效果，而应该追求更高的学习“增值”。对于小学英语单元整体作业设计而言，教师在教学中不能简单地让学生重复课堂教学内容，而应精心遴选作业内容，优化作业形式，提升作业品质，要辩证性地处理好作业量的多少、作业质的难易、作业效的高低等（刘佳 2023），以便让作业更具有针对性、指向性，促进学生的英语学习增值，让他们的英语认知、思维从低阶走向高阶，让其英语学习从被动转向主动、从肤浅走向深刻。

一、聚焦目标：实现小学英语单元整体作业的动力增值

目标是小学英语单元整体作业设计的原点和归宿。小学英语单元整体作业设计应有明晰的作业目标。如果教师在设计单元整体作业时目标不明、不清，就会导致学生的单元整体作业缺乏针对性。教师要深入研究单元主题，明晰单元整体与课时之间的关系、关联，明晰单元主线，以便让教学目标具有指向性、针对性、整体性、实效性。实践证明，好的作业目标往往能激发学生的作业兴趣，调动他们的英语学习积极性，让其积极主动地投身英语作业，从而实现英语单元整体作业的动力增值。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs 的人文话题是“谈论喜欢与不喜欢的动物”，具体话题是“宠物及其身体特征”，是一个典型的对话单元，重点是“一般疑问句Do you like...?”句型及其回答。基于这样的单元整体目标及教学重难点，教师设计了不同形态的单元整体作业：基础性作业，如正确读单词，会背诵故事；拓展性、延伸性作业，如制作动物卡片并标注英文，应用目标句型编写对话，用英文写一篇自己喜欢或者不喜欢的动物；创新性作业，如让学生根据单元整体学习内容编写剧本并表演，还要求学生配音、设计舞台背景等。这样的单元整体作业超越了传统的单调性纸笔作业形态，让学生的作业具有多样性。在目标的引导下，单元整体作业始终围绕单元教学目标、重难点等展开，因而能发掘学生的创新性、创造性的潜质、潜能。基于单元整体教学目标，教师设计的作业还应具有选择性、层次性。这样，能通过单元整体作业促进每一位学生英语素养的发展，以及英语学习力的提升。

聚焦单元整体教学目标的单元整体作业是一种有效、高效的作业，它能实现对学生英语学习的动力增值。在单元整体作业的驱动下，学生会积极、主动地从英语单元中搜寻相关的作业信息，会根据单元整体目标对单元整体内容进行整体性、系统性、结构性的思考。单元整体作业不仅能帮助学生有效地巩固单元知识，而且能提升其英语作业参与度，激发其英语自主学习精神、创新潜质等。

二、聚焦内容：实现小学英语单元整体作业的智能增值

单元整体教学内容既是学生单元整体作业的依据、凭借，也是教师实施单元整体教学的载体、媒介。从某种意义上说，有怎样的单元内容，就会有怎样的单元整体作业。聚焦单元整体教学内容，能实现学生英语单元整体作业的智能增值。单元整体作业不应是单元整体教学内容的简单重复再现，而应是对单元整体教学内容的灵活应用。从这个意义上说，单元整体作业是对单元整体教学内容的一种反思、提升。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的主要内容是引导学生学习“询问物价及回答”，与其日常生活有着重要的关联，教学内容比较丰富，主要有“认识更多数字”“认识更多物品”，并通过爱心义卖活动，体验帮助别人的快乐，教学重点是特殊疑问句“How much is it/are they?”及其回答“It’s/They’re...yuan.”。从单元整体教学内容出发，教师设计了单元整体作业——“爱心义卖会”，旨在引导学生复习、整理学过的相关“饮料”“食品”“水果”“家具”类单词，并让他们通过对话、角色扮演等活动，灵活应用所学内容，包括句型、礼貌用语等。在教学中，教师引导学生整理购物清单，规划好要购买的物品、需要的总金额等。然后，引导学生根据单元整体教学内容包括词汇、句型等进行实际的购物活动。在实际的交往活动、角色扮演活动中，学生会综合性、开放性、创造性地应用所学知识进行表达。这种综合性、开放性、创造性的表达促进了学生的英语智能增值，提升了他们的英语思维力、表达力、想象力和创造力。通过义卖活动，学生还以适当的形式表达自己的爱心。相较简单的问答活动，这样的角色扮演活动既能让学生表达自己的爱心，又能让他们认识到自己的爱心可以帮助别人成就梦想。在实践单元整体作业的过程中，学生通过对话、交往获得情感共鸣。通过单元整体作业，学生不仅掌握了单元教学的重难点，还培养了关爱他人、乐于分享等良好品质。

聚焦单元整体教学内容设计表达性作业，不仅能调动学生个体探究的作业潜质，而且能发掘他们合作的作业潜质。在作业过程中，学生先自主思考、谋划从哪几个方面发问、应答。然后，在商品义卖活动中，学生会根据彼此的问题，动态地调整自己的预设性表达，从而让表达具有创造性。

三、聚焦形式：实现小学英语单元整体作业的方法增值

译林版小学英语教材的作业样态是多样化的，包括听说、语法、阅读、写作、对话等。作为教师，一方面，可以根据教材中的单元整体作业的要求、形式等设计作业；另一方面，可以自己研发、创造作业。聚焦作业形式、样态，教师设计的单元整体作业要实现学习方法的增值。单元整体作业可以设计成填空题、选择题、书面表达题，也可以设计成观察、调查、采访等。在单元整体教学中，教师可以根据单元整体教学内容及具体学情设计灵活、多样化的如唱、编、演、画、录等单元整体作业，让学生通过各种形态的作业，有效巩固所学英语知识，丰富他们的英语学习方法。同时，让学生在多模态的作业过程中增进英语学习的信心，让他们产生英语学习的成就感、幸福感、意义感和价值感（张丽红 2023）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet 时，教师根据单元整体教学内容及具体学情设计以下拓展性、延伸性的综合性作业：一是让学生完成思维导图，向同伴介绍迈克（Mike）和杨玲（Yang Ling）的饮食结构，比较两个人的饮食结构哪一种更健康，并说明理由；二是引导学生阅读专题性的关于合理、科学饮食结构的绘本、视频等，并引导他们规划自己的饮食结构；三是引导学生深入生活展开调查，并将国人的日常饮食结构以书信的形式发送电子邮件给英国的小朋友（模拟性的），并询问他们的饮食结构；四是引导学生制作一份关于科学饮食的电子小报，对科学饮食进行宣传，要求电子小报图文并茂、美观大方。通过丰富的单元整体作业，让学生既动脑又动手，将英语认知、思辨与审美融合，提升作业力、实践力。

聚焦形式，能实现学生英语单元整体作业的方法增值。在小学英语单元整体教学中，教师要力图让作业的形式、形态多样化。这样，一方面，能激发学生的英语学习兴趣，调动他们的英语学习积极性；另一方面，能让学生的英语学习内容、意义更加丰富，从而深化他们对英语单元学习内容的理解、感悟。在多样性的作业实践中，教师不仅要大胆放手让学生准备作业、实践作业，并及时跟进其作业，还要相机启发、引导其作业，让他们突破作业的完成障碍、困难、瓶颈等。

四、聚焦评价：实现小学英语单元整体作业的意义增值

单元整体作业评价是单元整体作业的重要组成部分，也是单元整体教学的落脚点。单元整体作业评价不仅要注重学生的作业结果，还要注重他们的作业过程。聚焦评价能实现学生的英语单元整体作业的意义增值。在评价过程中，教师不仅要丰富评价的内容，还要丰富评价的形式，要让评价主体多样化，如将学生的自主评价、互动评价与教师评价结合起来，从而通过作业评价提升学生的英语作业效能。

秉持“教学评一致性”的教学原则，在英语单元整体教学评价的过程中，教师要对照单元整体教学目标、内容、要求（吴丽红、石丁宇 2023）。只有这样，单元整体作业的评价才具有科学性。同时，不仅要评价作业的事实性情况，而且要通过作业的事实性情况了解作业事实背后的原因、情感，以便让作业评价具有针对性。作业评价要将口头评价与书面评价、作业展示等结合起来，从而让评价能唤醒学生的英语单元整体学习热情，激发他们的英语单元整体学习潜质、潜能。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 的人文话题是“人与自然”主题下的“自然生态”，主要阐明了人与自然是相互依存的，要和谐相处等思想。基于此，教师在单元整体教学之后，给学生提供了大量动物图片，让他们“画一画”“写一写”“猜一猜”。同时，引入绘本让学生展开课外阅读，如引入朗文分级阅读中的Safari Park，以及《快乐英语阅读》五年级（上）Unit 3 The tortoise who throws his shell 等。在引导学生画一画、写一写、读一读、猜一猜的活动中，教师对他们的作业展开综合性、多样性的评价，如将口头表扬、当面评价、作品展示等结合起来。这样，一方面，通过不同国家的特有动物介绍，扩大学生的知识面；另一方面，让学生感受、体验动物朋友给英语学习带来的快乐，让其感受、体验人与动物和谐共生所带来的美好。

小学英语单元整体作业评价的目的不仅仅是甄别、选拔，更重要的是促进学生的英语素养发展。教师要充分发挥评价的导学、促进、调节功能，通过评价引导学生的英语单元认知，积蓄他们的英语单元学习情感。通过对学生的英语单元整体作业的评价，能让他们获得英语学习的成就感、自豪感和归属感等。

小学英语单元整体作业是基于学生的英语单元整体学习基础研发的一种作业形态。英语单元整体作业改变了传统的作业单一视角，让学生的英语作业与单元整体学习目标更匹配，让学生的英语作业形式更丰富、生动。小学英语单元整体作业改变了传统作业单一化、孤立化、琐碎化等弊病、弊端，有效地减轻了学生的作业负担，同时提升了他们的作业效能，让他们的作业体现出丰富性、创新性、实效性特质，使作业的育人功能得到深度挖掘。