摘 要：人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生自己提出问题、解决问题。 本文主要阐述了在教学活动过程中，积极探索如何提出问题，初步提出培养小学生问题意识的可行性教学策略。使学生变“想问”为“敢问”；由“不问”为“好问”；从“会问”到“善问”，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。
关键词：问题意识；提问能力；主动性；自主探究能力；创新能力
学起于思，思起于疑”。学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波澜。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究。所以，如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决问题的良好品质，是探究性学习实践过程中一个重要的任务。下面，就小学课堂教学中产生“问题”问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。
一、小学生问题意识的重要性
问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维，最终达到提高学生综合能力的目的。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。
二、当前小学生问题意识弱的原因
1.小学生不能或不善提出问题
有这样一种现象， 许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育：不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。
2.教师对培养小学生问题意识认识不准确
有的教师片面地认为，问题就是让学生提问题。所以上课时，教师会让学生就某个内容提问，学生提出很多问题，其中不乏有价值的问题。提问结束，教师夸奖一番然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路进行教学，学生似被愚弄。这种现象在当前小学教学中普遍存在，为了体现课堂以学生为主，教师一方面让小学生自由提问，另一方面想着自己的问题，结果是“万问归终”，学生一直提到教师预设的问题为止，学生提出问题好似进入教师设置的圈套。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，问号走向句号，课堂尾声缺乏可持续性。
三、小学生“问题”意识欠缺形成的原因
1.受各种传统观念和教学条件的影响，学生不能充分提问
目前许多教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程；过多地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问；把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械的学习。
在教学中，有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教师依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有改进，但并没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。
2.受学生传统观念、心理素质等因素的影响，学生懒于提问
第一学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，习惯于做“学问”，而不是做“学答”。大多数学生都已形成定性思维，认为提问是教师的事，作为学生只管一个“答”字。这极大的限制了学生提问能力的自我发展。 第二部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯。或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。
3.受教学评价体系的影响，只需作答，不用提问
目前我国对学生的评价主要是结论性评价而非过程性评价，评定一个学生学习成绩的好坏往往仅采用考试这一评价方式。而在考试过程中，试卷上多是现成的问题，只要求能够正确解答过程，几乎从来没在要求学生提出问题，长期以往，学生自然而然地习惯于作答，质疑、提问的精神自然受到抑制。
四、培养学生问题意识、增强提问能力的对策
学生头脑中只有存在问题，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识。知识的活动对于他才有意义。问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习过程，善于提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。笔者认为应该从以下几点着手：
1.消除心理障碍
在课堂教学中要建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
2.教给质疑方法
小学生年龄小，好奇心强，有着强烈的求知欲。在教学中，教师要充分利用儿童的这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，才能促使学生解决问题。 在教学过程中，我们要鼓励学生大胆发表不同的观点和独立见解，允许学生异想天开，然后，通过学习使学生不仅获取知识，而且培养了自学的能力
3.创设生活情境
现实生活中存在大量的问题。丰富多彩的现实世界对孩子而言就隐藏着无数个“为什幺”。在教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到问题就在自己身边，就在自己的生活中。 让学生在现实生活中捕捉问题，提出问题，并解决问题，使学生感受到学习与生活的密切联系，也使学生体验学习成功的乐趣。
4.启发引导示范
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，及时地教给学生提问的方法，使问题意识真正得以培养和发展，从而提高学生的创新能力。
5.坚持客观激励评价
为要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励：对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。
总之，在小学开放式课堂教学中，让学生提问，对学生进行问题意识和能力的培养是十分必要和重要的。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以地理的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，促进小学生的“问题”意识，让学生由“不想问” 、“懒于问” 到“勤问”、“善问” “乐问”，从中体验到“提问”的快乐与重要！
作者简介：
胡相洲（1975--）男，汉族，甘肃会宁人，本科，会师中学一级教师，研究方向：教育教学。
