张金雷
每年秋季招生时，校门口总是人山人海，尤其引人注目的是那些一年级新生，他们在家人的陪伴下来到学校，家长们千叮咛，万嘱咐，直到孩子进入校园、背影消失得无影无踪时，才依依不舍地离去。望着那一张张天真欢乐的脸庞，看着那一双双充满希望的眼睛，站在校门口的我，总是感到心里沉甸甸的。
我们学校地处都市村庄，是即将改造的重点区域。这里平民集聚，外来务工者流入较多，学生中85%是外来民工子女，四分之三来自低收入家庭。学生家庭自有房的仅占28.52%，71.48%的学生家庭寄居在城中村的廉租房内。他们父母文化水平低，大多从事重体力劳动或低成本、低利润的经营活动。
从20世纪90年代提出“全民教育”开始，整个国际和我国的教育发展都越来越趋向于大众化、民主化、平等化，也越来越追求优质教育化、多样化、个性化。在这一大趋势下，几年来，我校把“仁爱教育”作为学校的办学理念和重点研究课题，作为学校推进课改、实施国家关于义务教育的方针政策的重要举措。
曾经有位中学校长问我，你们学校是不是专门招收外来务工子女，为什幺来自外来务工家庭的学生那幺多？当时我只是笑而不答。的确，几年来我校外来务工子女入学越来越多，又因我校的教育教学工作在市区具有一定的知名度，有些不合法的外来务工人员通过各种方法使孩子“合法”地进入了我校，更使外来务工子女绝对数增加……这些孩子通常有如下特点：一是个体的异质性较高；二是中等偏差学生比例较高，还有个别残疾孩子入学。事实上，真正要接纳他们是需要勇气的，如果要我们发自内心地去爱他们，就更需要一种崇高的境界。说实在的，我们的老师每接收一个这样的孩子都会几天睡不着觉。但尽管如此，没有一个教师会拒绝他们，相反有些教师还主动提出把这些学生安置在自己班里。因为我们的老师深知，虽然他们的父母不能够给他们良好的家教，但他们应该享有和其他学生一样的人格尊严，享有和其他学生一样接受公平教育的权利。母爱是伟大的，但师爱更高尚！看一看我校教师那一个个个性化的教育计划，一篇篇分层次备课教案，一次次缺陷补差训练，一份份个案研究报告，一次次的个别辅导……为了这样一些孩子，老师们倾注了多少心血，付出了多少宝贵的时间？有人问：这样做值得吗？我们的老师回答：对于这些孩子，不仅要用双手去拥抱他们，更要用心去接纳他们。
经常会有学生因为家庭经济困难，不能参加学校的一些教育活动，有的家庭甚至连读书写字的地方都没有。为此，在他们当中有些人产生了自卑感，有些人产生了厌学情绪，还有些缺乏归属感。关爱这些孩子，已然成为我们老师的自觉行为：有的拿出自己孩子穿的衣服送给他们，有的把学生接到自己家里做作业，有的掏钱帮学生买学习用品和生活用品…… 学校还自筹资金2万多元，在市妇联支持下建起了流动留守儿童之家——“阳光同乐苑”。
“进得来，留得住，学得好”，这九个字是对义务教育生动形象的描述和高度精准的概括。“同一个校园、同一片蓝天，同怀仁爱之心，同样快乐成长”，这是我校“仁爱教育”的核心思想。
创建仁爱校园的难点是如何把握学生之间的差异，操作点是个别化教育，其主要内容是关注学生的情感体验，关注学生的智能差异，关注学生的学习方式。两年来，我们举行了一轮又一轮的年级组研究课、校级示范课和评比课，撰写了一篇又一篇的学习心得、教学反思、研究报告……通过学习实践与研究，老师们明白了一个道理，那就是：学生是无法选择的，教学方法却是可以选择的。要想改变学生，首先得改变自己，只有当教育真正适合学生时，学生才会有成功的可能。老师们加强对学生良好学习情感的培养，使那些不愿学的学生也开始把书本高高捧起；加强了分层分类指导和帮助，使那些原本丧失学习信心的学生也开始把微笑送给了老师；加强学习策略的指导，使那些原本只会死记硬背的学生也开始学会如何阅读、如何解题、如何听课……
一分耕耘，一分收获。我们坚信，当每一个学生都能得到老师的关爱，都能得到老师的适时指导与帮助；当每一个学生都能积极参与到学习活动中去，都能学有所获、天天进步的时候，我们对创建“仁爱校园”的意义就会有更深切的认识，而我们的辛勤付出也会得到回报！
（作者系郑州市二七区大学路小学校长）
