余丽
随着课改如火如荼的推进，越来越多的教师认识到读写结合对提高学生语文素养的重要意义，但也出现了一些不尽如人意的现象，如在具体的实施中出现的蜻蜓点水、轻描淡写、草草收兵，抑或偏离文本、不顾学情、一味拔高要求的现象，从而使读写结合训练表面化、形式化。读与写不能真正有机结合，读写结合训练的价值也就无法彰显。有效开展读写结合教学，不妨从以下几方面入手。
一、模仿写法，举一反三
教学中教师越来越体会到“授之以渔”的价值。“授之以渔”就是找规律、给方法，让学生学会学习。语文教材中有许多文质兼美的名家名篇，不仅蕴涵着丰富的情感，而且还蕴藏着经典实用的写作技巧和表达方法，有的结构独特，有的语言精妙，有的选材精当，有的立意脱俗。教师在教学中要善于挖掘文中的这些教育资源，让学生进行多元仿写，适时恰当地进行由读到写的迁移，以读悟写，以写促读，循序渐进地提高学生的读写能力。
如《迷人的九寨沟》一课，声情并茂，特别是第四自然段，层次清晰，想象丰富。我引导学生仿写“雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。”教学时我采用纵深思维的策略，引导学生想象深秋时节阳光下的九寨沟的各色树叶、山花和野果的样子，并加以描写。学生充分发挥想象，写出了如诗的语句。一个学生这样写道：“阳光下的绿叶闪着光泽，像一个个绿色的小精灵；成片成片的黄叶像飞落在树枝上的无数蝴蝶；红色的叶子像一片片燃烧的火焰在风中舞蹈；无数的山花和野果在阳光下像散落山间的星星那样迷人。”
二、想象补白，丰富文本
课文中含蓄、简约处，往往给学生的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些空白点，让学生挖掘言外之意，引导学生根据自己的情感体验、生活阅历、独特感受，进行拓展性练笔。
如《唯一的听众》一文，有这样一个空白点，一位老人自称聋子，并一直听“我”拉琴，给予“我”鼓励，使“我”有了自信。直到有一天，妹妹告诉“我”，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，作者并没有写“我”的表现，而是用一个省略号一笔带过。这个省略号就是一个很好的空白点。我抓住这个机会，引导学生揣摩这里省略了什幺，让学生写一写：当“我”知道这一真相后，会有什幺样的表情？又会怎幺做、怎幺说、怎幺想呢？
学生根据提示，联系上下文抓住“我”的神态、动作、语言、心理展开合理的想象，将“我”知道真相后的表现进行了生动的描述。这不仅丰富了文本，也有效锻炼了学生的写作能力。
三、情动笔动，情动辞发
“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中，文中感人的故事经常引爆学生感情的火山，令学生激情澎湃。随着情感的蓄积，学生就会产生“情满而溢发” “下笔如有神”的感觉。
如《军神》一课，刘伯承元帅身上体现的钢铁般的意志，令学生深受鼓舞，心潮澎湃，在激情朗诵“英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”之后，我设计了这样一个练笔：“人们在这个故事的发生地立了一座碑来纪念刘伯承元帅，请同学们试着撰写碑文，表达我们对革命先辈的敬仰。”学生的真情实感在笔下尽情宣泄，思想也获得了升华。
四、续写故事，拓展思维
语文学习，也需要培养学生的创新精神和创新能力。对于一些意犹未尽的文本，设计一个续写故事的小练笔，可以给学生提供一个新的思维空间，培养学生读写的兴趣。
特级教师薛法根认为：“阅读文章的过程，不仅仅关注写了什幺，更重要的是要关注文章是怎幺写的，为什幺一定要这幺写？将阅读的目光聚集到‘写上，参悟文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，更重要的是学会迁移和运用……”提高学生读写的能力，首先要提高学生由读到写的迁移能力，只有进行这样的训练，学生的语文素养才会得到提升。
实践证明，以读导写，以写促读，无疑是阅读教学的一个重要的价值取向，其关键策略在于适时适度地进行随文练笔。随文练笔始终都应该以学情为第一依据，以文本为重要依托，因为它们决定了“为何练” “怎幺练”“练什幺” “何时练” “何处练”的问题，所以“以学定教” “因文而练”是随文练笔应该遵循的原则。唯其如此，读写结合才能彰显其魅力。
（责 编 流 水）
