■长垣县教体局学生资助管理中心 王兵强
多年的小学语文教学经验使我认识到：小学阶段并不在于迫使孩子们能写多长多好的文章，重点是培养学生阅读和练笔的能力及兴趣，让他们乐于书面表达。对于小学生习作，激发兴趣、分类引领非常重要，要把“我想写”“我要写”植入孩子们的心田，让它们生根、发芽、开花、结果，让学生受益终身。
一、写景物，创设情境，激活写作思路
小学生写景物有一定难度，特别是低年级时，要想使学生有东西可写，必须让他们对这些景物感兴趣。学生喜欢画画，我就因势利导。早春来了，我带领学生到野外，看到小草萌芽，孩子们触景生情：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”大路旁不知名的小花争妍斗奇，同学们不由得拿出画笔，将这些美丽景色画下来，并加入自己喜爱的因素，画完了，习作的兴奋点也产生了。我进一步要求大家把画的画标上题目，并把内容写出来。同学们想象力丰富，一幅幅五彩缤纷的图画和一段段精彩的文字跃然纸上，每个孩子的个性展现得淋漓尽致。这样去引导学生，孩子的兴趣得以展现，还能在习作中享受快乐，一举两得。
二、写人物，抓住特点，积极进入角色
以前，有些教师让学生写作文往往是先出个题目，紧接着讲写什幺、怎样写，然后让学生动笔。其实这样笼统的教法，容易局限孩子的写作欲望。本来写作是一个有趣的知识再现过程，而教师这样布置，会使学生把作文看作是难以翻越的大山。我认为以趣味引导学生写作效果更佳。比如三年级下册有一个单元是写人习作练习，我运用的是讲、猜、选、说、写这几歩。我首先讲一个学生的长相和穿着，让大家猜一猜是哪个同学，然后再选一位同学当模特，让大家观察后先说一番，最后按照一定的顺序把人物写下来。这样安排习作，学生的兴致很高，写出来的人物真实、丰满。教师随堂及时给予评价，效果更佳。
三、叙事文，贴近生活，撷取鲜活材料
上课铃响了，三年级教室里小手如林，大家争先恐后发言……这是我组织的一节习作课，让大家说一说暑假里的趣事，其中包括难忘的、高兴的、后悔的等。有一个女孩从座位上站起来大声说:“放暑假的第三天，我在家里写作业，妈妈临走时告诉我，等会儿水开了，让奶奶把火封上，我高兴地答道‘知道了’。妈妈走后，我埋头写作业，作业写完就出去玩了。等到中午妈妈回来一看，壶里的水烧干了，火也灭了，午饭也没吃成。妈妈批评了我，我很后悔。”一石激起千层浪，学生绘声绘色地讲述着不同的故事，争着一吐为快。故事讲完了，我不失时机地让大家把自己讲的故事写下来，题目自拟。大部分学生一挥而就，习作顺利完成。
