王胜利
说写能力是语文能力的重要组成部分。小学低年级学生处于形象思维阶段，在培养语文能力时，教师可以让学生用自己的话先表达出来，再通过写将稚嫩的语言进行二次加工。这样说写结合、同步培养，对学生语文能力的提升具有事半功倍的作用。
一、利用教材资源培养说写能力
低年级语文教材图文并茂，语言生动有趣，贴近学生生活。我们要以教材为本，深入探究，寻觅说写方法。
学习字词练说写。在学习字词时，教师可以让学生将字先组成词，再用这个词说一句话，最后尝试将多个词组合成一段话。如在指导“青、清、晴、睛、情、请”的形近字辨析识记时，我让学生仿照《小青蛙》儿歌，自编一句或两句带有上面形近字的句子。学生展示出了“湖水清清天气晴，小小少年大眼睛”“请你和我一起来，保护河边青青草”等句子。
这样的训练有目标、有模板，既调动了学生识记形近字的积极性，也让他们的说写能力得到了有效锻炼。
欣赏图画练说写。课文图画色彩鲜明、美感强，借助插图更有助于学生思维的发散。教师要教给学生观察图画的方法，按上下、左右、前后、远近的顺序观察景物图画，按故事顺序观察叙事图画。如《小蝌蚪找妈妈》一文的课后题，让学生先把图片排序，再讲小蝌蚪找妈妈的故事。教师可引导学生仔细观察图片，看画面上除了课文里讲到的，还有哪些内容没有讲到的，并按照所学方法进行表达，最后有序写下来。学生眼中有物，心中有话，笔下才会有文。
学习课文练说写。课文中的重点片段要让学生在理解的基础上，先模仿说再模仿写。如《雾在哪里》一文中的经典句子：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”在观察句子特点的基础上，可以选用生活中的实际景物来练说，如“雾把树林藏了起来。无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了”“雾把学校藏了起来……”这样，学生在不知不觉中就提高了语言能力。课后，还可以让学生以“雾”为主题写写日记，学以致用，说写结合。
二、通过校园活动培养说写能力
教师要让学生在活动中体验生活，从实践中获取知识和习作素材，体会学习的趣味性和实用性。
玩儿中练说写。教师可以组织学生在课余做游戏，如抢凳子、掰手腕、写字接龙等。学生在活动中有真实感受，才会有想说能写的话。如在写字接龙游戏里，5名学生表演，其他学生认真观察。这5名学生每人在纸上写一个字，事先不许商量，最后看能不能连成一句通顺的话。其他人观察表演者的动作、表情，猜表演者心里是怎样想的。通过观察，学生能有顺序地把看到的说出来，当然就有话可写。
讲中练说写。小学生都爱听故事。经常听故事，可以增长学生的知识，发展学生的想象力;而讲故事，可以发展学生的思维能力，培养学生的语言表达能力。在实践中，我经常采取讲故事、复述故事、编故事、续接故事等形式，来培养学生的说写能力。
阅读中训练说写。可以依据学生的年龄特点和知识水平，带他们读喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。我每周安排一节阅读指导课，让学生畅所欲言，把自己学到的知识、懂得的道理介绍给同学，把看到的精彩故事讲给同学听。平时，我让学生把阅读中学到的好词佳句摘录下来，互相分享，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。
三、利用生活中的素材培养说写能力
学生的日常生活是五彩缤纷的，各种有趣的经历推动着他们认识的发展，这些是学生说写素材的源泉。
在日常生活中练习说写。低年级的孩子常常有向老师打小报告的行为，我要求他们把报告的内容写在纸条上再交上来，这样我既不会因为工作忙而忘记这件事，又锻炼了他们的书面表达能力。此外，我还要求学生把每天看到、听到、想到的一件事或一个场景写下来，哪怕只写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。比如说参加考试后，说一说自己在哪个教室考，考试时心情是怎样的，观察到监考老师、其他同学有何表现，这次考试收获了什幺。类似的场景还有很多，学生以生活为素材，可以明白“说是用真话说真事，写是用真事写真情”。
观察大自然，练习说写。自然界丰富多彩，那绽开的花朵、清晨的薄雾、清澈的河水、飘洒的雪花等，都能激起说话的愿望。如春天时，我让学生抓住重点景物仔细观察，用自己的语言描绘春天的美丽，抒发热爱大自然的感情。有学生说：“柳树长了嫩叶，桃树开了粉红色小花，田里的油菜金黄一片，蜜蜂飞来飞去地采蜜，鸭子和鹅快活地游来游去。”春天的美自然而然就呈现出来了。
参加社会活动练习说写。教师可联系各种节日的特点，结合社会活动指导学生练习说写。植树节时，可以让学生谈谈自己的种植感想;清明节扫墓，可以让学生说说自己知道的英雄故事;还可以让学生参观丰收的田野、热闹的市场，说说写写自己的所见所想，让说写训练在合适的环境中水到渠成。
