■辽宁省阜蒙县教师进修学校 王 忠
《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》 对学生的写作提出了具体要求，从“写自己想说的话，写想象的事物”到“能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，到“能写简单的记事作文和想象作文， 内容具体，感情真实”，再到会写记叙文、议论文和应用文， 能根据文章中的内容缩写、 扩写、改写，尝试诗歌、小小说写作，体现了从感性认知到理解思考，既螺旋上升又相互交织的过程。 学生写作能力的形成也与之相适应， 呈现出从简单写话到记录感性认知，再到感性认知与理性思考交织写完整文章的过程。 因而，中学生的写作应重在训练感性认知与理性思考的融合，这是他们写好作文的关键。
笔者针对学生能力形成的过程，并结合中学生的发展特点，探索出了“写—评—改—思”作文教学模式，即写作初稿、教师（或小组）评价、学生修改、自我反思，体现由“放”到“收”的过程。 现以七年级上册第五单元写作模块“如何突出中心”为例，具体展示“写—评—改—思”模式的作文教学实践。
本单元针对“在把握段落大意、理清思路的基础上， 学会概括文章的中心意思”这一训练点，设置了写作专项训练，旨在引导学生从熟悉的校园生活、 家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件，或者触动过内心、引发过思考的物品等，明确自己要表达的情感、思想，然后围绕中心设计线索、组织材料、安排详略。在具体教学中，笔者以教材文章《猫》《动物笑谈》《狼》为基础，让学生在把握段落大意、理清思路的基础上，概括文章的中心思想，理解文章的主旨。 之后，又通过拓展阅读冯骥才的《珍珠鸟》、张抗抗的《龙眼与伞》、毕淑敏的《母狼的智慧》等文章，让学生进一步体会并思考作者是如何围绕中心来写作的， 采用了哪些具体的方法、技巧。 同时，对学生进行立意角度的训练，拓展学生思维。
在领悟方法之后，笔者带领学生进行写作的实战演练。 笔者为他们设置了两个写作任务，让学生从中任选其一，构思立意，进行写作。
任务一：每天在餐桌前，家人都会谈些什幺呢？ 或许是身边正在发生的事情，或许是趣人趣事，抑或是热播的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题目自定立意，写一篇不少于500 字的作文。
任务二：走出校园，总会有某一幕场景、某一个细节或某一件物品，触动你的心弦，引发你的思考。 请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇不少于500 字的作文。
第一步：写
本环节重在求“真”——写真人、真事、真情，是体现学生感性认知的过程。 学生如果选择了任务一，就要结合自己的真实经历确定写作内容，包含参与人、谈话内容、谈话形式等。 内容确定后，需要考虑立意问题， 若要写身边正在发生的事情，立意就可以放在对自身的启示上；若要写趣人趣事，立意就可以放在“趣”上；若写一家人热烈讨论某一电视节目，立意可放在展现温馨的家庭气氛上。
学生如果选择了任务二，就要注意以下几点：1.从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，或将多件事情多个场景组合起来，表达同一个主题的不同侧面；2.展现文章的立足点，即写出某个事件、场景或物品的意义所在；3.采用描写、对比等手法，突出文章中心。
第二步：评
本环节由教师（或小组）对学生的初稿进行评价，可以从话题、立意、内容、情感等多个角度出发，提出切实可行的修改意见， 从而为学生的作文修改指明方向。此环节也是对学生进行纠偏，引导其开展理性思考的过程。
例如，学生如果选择了任务二，教师（或小组）在评价时就要考虑以下问题：1.是否以话题做文题；2.是否结合自己的生活来确定写作内容，生活气息是否浓厚；3.是否从小处着眼，立意是否明确、突出，取舍是否恰当，条理是否分明；4.所写内容是否触动作者内心、引发作者思考，中心的立足点是否明确。
通过教师（或小组）评价，学生可以更理性地看待自己的作品，同时教师也可以让自己更好地参与学生的写作过程，让学生有一定的获得感与自信心。
第三步：改
本环节是对初步写成的文章的立意、内容结构、素材详略等方面进一步优化的过程， 体现了感性认知与理性思考的交织。 学生需要结合教师（或小组）给出的具体评价，有侧重地对文章进行修改，从而让文章总体质量获得提升。
例如，如果是立意角度的问题，学生就需要重新选择合适的立意， 重新选材、构思、写作；如果只是素材详略的问题，学生需要对与文章立意相关的材料进行详写，简化其他材料。 关于语言表达、错别字、误用标点等细节问题，可以放到整体修改之后再斟酌。
第四步：思
本环节是学生对自己写作与修改过程的重新梳理与反思， 也就是对感性认知与理性思考融合是否得当的思考。 具体来说，学生需要回答 “我在哪些方面做了修改”“我的修改理由是什幺”等问题，从中总结经验、发现不足，为下次写作提供借鉴。
最后，教师（或小组）还需要结合初稿与修改稿进行终评，通过前后对比展示学生写作内容的逐步完善，体现学生写作能力的提升，从而形成一次完整的写作教学过程。
