王华月

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，将劳动教育从综合实践活动课程中独立出来，同时发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程成为独立设置的国家课程。

然而，笔者通过调研和走访发现，义务教育阶段劳动教育实施中普遍存在有劳动无课程、有课程无体系、有体系无创新的现象；实施重教师安排、轻学生需求，重整体布置、轻个性选择，重劳动实践、轻体认感悟；评价重技能、轻素养，重结果、轻过程，重师评、轻他评；劳动资源重校内、轻校外，重现有、轻开发；等等。

对此，我们管城区以促进儿童全面发展为导向，基于马克思、毛泽东在不同历史时期指出的“教育要与生产劳动相结合”和陶行知提出的生活教育理论，结合斯坦豪斯课程开发过程模式、施瓦布实践性课程论、无边界学习理论等，经过深入研判，确立了“全景化劳动”课程理念，整体建构义务教育阶段劳动课程体系，从而全面提升儿童的劳动素养。

全景，即全面展示真实的场景。“全景化劳动”即突破教师、学科、时空等边界，创设真实、完整、立体、开放、丰富、生动的劳动实践场景，以项目为载体开展的面向全体、关注全程的劳动。“全景化劳动”课程在知行融通的课程理念引领下，挖掘动态完整的劳动资源，制定发展全人的课程目标，开发多元立体的课程内容，开拓多措并举的实施路径，开展关注全程的综合评价，最终实现“全景”育“全人”。

一、确立知行融通的课程理念

“全景化劳动”课程尊重儿童自身的认知能力与身体机能发育规律，以具身化发展为价值取向，强调亲历实践与文化“在场”；将劳动融入儿童的感官、肢体与心灵之中，让儿童打开视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等五种感官认知，通过身体、心智、环境等全元互动，激发创造的多种可能，实现知行合一，促使儿童形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

二、挖掘动态完整的劳动资源

“全景化劳动”以学校为纽带，连接家庭和社会、线上和线下，从时间、空间、教师等角度开发立体、多元的劳动资源。

一是多渠道拓展劳动场域。依托图书馆、文化馆、非遗馆、红色教育基地、社区学校等场所，充分整合校外青少年活动场馆，根据其位置、功能、容纳能力等，成立校外劳动教育资源联盟，切实解决学校场地有限等实际问题。目前，管城区已开发有“耕乐园”“长青园”“艺佳衣美”“溪上花田”“青山农场”“少年农科院”“鸿泰物流”“圆方集团”等劳动教育实践基地。同时，借助大数据、云计算、虚拟现实等信息技术和互联网，构建仿真劳动实践作坊、劳动云平台等虚拟空间，实现实体和虚拟劳动场景的联通，空间和时间的“无痕转换”，为开展无边界、沉浸式劳动实践提供全领域支持。让儿童在不知不觉间与劳动真实遇见，自觉投身劳动实践。

二是多举措加强师资队伍建设。管城区充分挖掘家庭和社会教育力量，依托28家社区教育领导小组成员单位，通过自主申报、部门选拔、岗前培训等流程，遴选出有公益心和专业特长的优秀党员、退休教师、行业标兵、“非遗”传人等组成志愿者团队，根据学校需求，补充到劳动教育师资队伍，切实解决师资和专业等问题。

三是成立了以三所示范校为核心的九个劳动教育共同体。建立共同体联席会议机制，实现课程共分享、师资共交互、问题共研究、主题活动共展示，整体提升劳动课程实施水平。围绕劳动课程实施中工具使用、材料选用、流程规划及场所选择等制定劳动安全公约、风险防控预案，以确保劳动教育顺利开展。

三、制定发展全人的课程目标

“全景化劳动”课程以马克思主义全面发展学说为理论基础，依据新课标制定指向全人、纵横相接、浸润文化的课程目标。纵向上，关注课程目标的进阶性，体现连贯性；横向上，关注课程目标的整合性，体现全面性。“全景化劳动”课程目标是挖掘劳动项目中蕴含的文化因子，深入开展文化分析，探究文化背景、文化精神、文化价值等，发挥文化对儿童的影响力，引导儿童走向文化体认、文化反思、文化觉醒，建立文化自觉、文化自信。让儿童亲历富有文化气息的劳动情境，在实践中树立正确的劳动价值观，在动手操作中锻炼才能，在亲身体验中涵养劳动习惯和品质。

四、开发多元立体的课程内容

“全景化劳动”课程秉持融合的原则，以关联性、整体性思维构建有梯度、有逻辑和浸润社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的全息融合劳动课程体系，推进劳动教育向纵深实施。

管城区基于儿童现有经验，跨越学科、教师、时空等边界，对课程内容进行多层次、多角度、多领域交互融合，联通“断裂”的劳动时间和封闭的劳动空间，吸纳新形态、新技术、新工艺等现代劳动内容进入课程，促使课程内容由分裂、封闭、单一走向整合、开放、多元，实现课程内容的动态融合。基于新课标要求，我们开发了贯通一至九年级的《洁净空间》《衣物管家》《美食驿站》《家电医院》《耕养乐园》《传世工坊》《智造工厂》《创意城堡》《智慧服务》《大城小爱》等十大必修课程，以春节、端午节、中秋节、重阳节、二十四节气等为文化主题的劳动周选修课程。将“以劳育人”“以文化人”密切融合，打通劳动教育与文化传承之间的经络。

如某小学依托当地资源研发《艺佳衣美》服饰文化课程，让学生了解传统服饰的制作工艺和发展历史，学会简单的服饰制作技艺，体会传统与科技的融合，让中华优秀传统文化浸润学生心田。某中学将中草药文化、茶文化、饮食文化、农耕文化等有机融入劳动项目。另一所中学则基于儿童兴趣需求、生活经历、文化背景，深挖传统家训、古诗、农谚中的劳动资源，以传统文化引导儿童崇尚劳动、尊重劳动。儿童在文化滋养下，愉悦地沉浸于真实的劳动场，进行实践学习、创新学习，自主自发地在自然空间挥洒汗水、迸发灵感、重构知识，实现从文化到素养、从知识到实践、从活动到课程、从课本到生活的转变，在劳动中收获知行合一的乐趣。

五、开拓多措并举的实施路径

“全景化劳动”课程开拓校内外融合式全维度实施路径，带给儿童多向互动、动态生成的浸润式劳动体验。

一是创设主题情境，设置厨艺屋、工艺坊，让儿童参与沉浸式劳动实践，提升劳动能力。

二是依托项目化学习，成立研学社、服务站，让儿童经历真实探究过程，深化劳动感悟。

三是布置劳动文化长廊，讲述大国工匠、行业标兵事迹，培育劳动品格。

四是举办劳动主题节日，展示劳动技能和成果，涵养劳动精神。

五是举行农具博览会，探寻农具印记，丰富劳动内涵。

六是开设劳动大课间，研发劳动体操、创编劳动歌曲，巩固劳动技能，强化劳动观念。

我们以此有效发挥校园、家园、社园、职园、田园等协调联动作用，让儿童劳动走进家庭、企业、社区、田野等，为儿童提供实景化、生态型、多样态的劳动场域，让 儿童面对真实的个人生活、生产环境和社会情境，身心共参，学思践悟，开创劳动课程实践新格局。

六、开展关注全程的综合评价

“全景化劳动”课程评价即以发展性为指导思想，关注对劳动过程和结果中儿童表现的综合性评价。其主要特征表现为以下几点。

第一，评价内容的全面性。通过观察、记录和描述儿童在劳动实践中的表现，全面评价儿童劳动知识与技能的掌握、劳动情感态度价值观的养成及其身心参与情况等。

第二，评价方法的多样性。以表现性评价为主，通过设定表现性目标，制定评价量规，创设真实劳动情境，开发明确、具体、有价值、可操作的复杂性、开放性评价任务，创建表现性评价体系。同时，将平时表现评价与阶段综合评价、静态评价与动态评价、质性评价与量化评价相结合，丰富和完善劳动教育评价体系，确保全面科学地评价儿童的劳动表现，真实监测儿童的劳动素养发展状况。

第三，评价主体的多元性。基于劳动教育多场域的特点，采用自我、同伴、教师、家长、服务对象等评价主体协同共评的方式，多角度观察儿童的劳动表现，收集更完整的劳动信息展开评价，多视角激发儿童的参与动力。

第四，评价技术的创新性。运用大数据、云平台等现代信息技术手段，开发劳动教育信息化评价系统，建立电子劳动档案袋，开展劳动教育过程监测与纪实评价，全面客观地记录儿童劳动的过程和结果，精准评价儿童的劳动素养。

“全景化”是劳动课程的应有之义，是实现“五育”融通的必然选择，也是探索劳动课程由离身之境走向具身之态的必经之路。未来，我们将继续努力，持续促进劳动教育实践与研究向纵深发展。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“中小学劳动课程表现性评价策略研究”的研究成果，课题编号：2022YB0866）

（责编 白云）