李冶军

课程改革的深入推进，对课堂教学提出了一系列新要求，如互动生成、民主和谐、合作共生，以学生为主体，把课堂还给学生等，这些看似强调“放”，但其本质特征无一不与课堂教学中教师的掌控能力密切相关。

一、正确理解课堂的动态生成与教师的合理掌控

“课堂动态生成”是近年来很“流行”的教育名词，它是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而表现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式作出正确的指导。

随着新一轮课改的不断深入，身边的课堂教学出现了许多新的变化：我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围；感受到孩子们的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈；感受到他们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神。在这些民主而开放的教学中，面对着时刻可能发生的动态生成，课堂是否会因生成而精彩，则完全取决于教师合理、智慧的掌控。

二、面对生成，教师应如何掌控

1．面对生成，以学科的价值特点及教学目标适时掌控。

某位教师在教学“乘法的初步认识”时，先用多媒体出示画面：一块绿茵茵的草地上有一条小河，河上有座小桥，周围有几颗小树，然后一对一对地闪现出6对小兔。画面定格后教师提问：“小朋友们，你们看到了什幺？”生1：“我看到了绿地、小河，河上有座小桥，还有几只小兔子。”老师表扬了他，说他语言流畅、善于观察并鼓励大家向他学习。于是，生2：“一连下了几天雨，今天天气特别晴朗，小兔子们都出来晒太阳了。”“你的想象力太丰富了。”老师继续表扬。课堂气氛顿时活跃了，有的说小兔子们正在开联欢会；有的说今天动物学校开学了，小兔子们蹦蹦跳跳上学去；还有的说他们去给大象爷爷过生日……七八分钟过去了，课堂气氛依然高涨，仍有许多小手执着地举着不肯放下。面对学生的种种“创造”教师都一一微笑着肯定并加以赞赏。

热闹过后，我们不禁思考：数学课应该有怎样的生成？这样的生成有效吗？为了鼓励“个性化学习”，“多元化问题”，学生“活”起来了，课堂中各种非预设信息不断产生，常出乎教师意料。教师该如何应对这些信息？教学中为追求所谓的“精彩”而一味大加赞赏学生的独特见解，却脱离了数学本身的价值，脱离了本节课的教学目标。因此，面对课堂生成，教师不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和，必须守住数学本身的价值底线和教学的目标导向，进行必要的掌控，千万不能为求“生成”而“迷失”了价值，背离了目标。

2．面对生成，及时捕捉亮点掌控推进。

（1）教师对生成的信息进行选择掌控

在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要教师自始至终明确目标、熟悉教材、研究学生，“选择”学生的创新信息，通过适度掌控，时刻引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中须强调的是：不是学生说什幺都一样好，没有任何取舍，而是要心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

（2）教师对学生生成的信息进行整合掌控

一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈。可以从两方面进行：一是横向的整合。在一个问题上，教师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，教师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。

（3）教师对学生生成的信息进行提炼掌控

对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体学生共同的精神财富，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体学生也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。

（4）教师对学生生成的信息进行引领掌控

一位教师在数学“循环小数”时遇到了这样的事情：出示例题，让学生计算。然后揭示循环小数的意义。突然，一个学生大声说：“老师，我觉得循环小数没意思。”紧接着有些学生也随声附和，教师先是一怔（显然是事先未曾预料到的），马上说：“小数的这种循环现象，真没意思吗？在我们生活中，类似的现象很多呀。”学生纷纷举例：春夏秋冬、日出日落……该生又辩诉：“但我觉得太烦琐了。”教师笑着说：“对呀，正因为它烦琐，所以我们要学习它的简便写法及循环节的判断方法等新技巧，你想学吗？”这位学生不好意思地说：“想。”

（5）教师妙用学生的错误信息因势利导进行掌控

学生在学习过程中发生的种种错误，教师难以一一预测。有时候，错误也是一种资源。教师在教学中，对学生的认知错误，因势利导，灵活掌控，现场作出价值判断并巧妙进行纠错正谬，就可以生成有效的教学资源。

例如教学“圆的周长”一课，在新授结束后，教师出了这幺一个练习题：一个直径为5厘米的半圆的周长是多少？由于思维定式的习惯，大部分的学生做法是：先求圆的周长，再除以2。教师立即意识到这是一个共性的错误，必须妥善处理。他没有马上表态，让学生在纸上画一个半圆。通过画图，学生发现，如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是一个完整的半圆，这样学生从自己的操作中感悟到错误原因，也感悟到在解题时，不能只凭想象，应联系实际，考虑全面。

（6）借助幽默艺术应对外来干扰

如果偶然遇到外来干扰信息，教师可采用幽默性语言加以过渡，使学生一笑以置之。

例如一节数学课上，教师正在讲课的时候，一名学生走神玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。面对这样的干扰，教师没有大声斥责，而是风趣地说：“真遗憾，这不是一节音乐课，我怎幺听见伴奏声啊！”学生都笑了起来，那个学生也非常不好意思地收起了笔，就这样化解了一场尴尬。当教学需要时，我们成功地运用教学幽默，就能化解疑难，巧妙地解决问题。

总之，课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，生成也无处不在，无时不有，但若背离了教师的引导与调控，教学目标的达成、教学任务的完成、教学时间的控制就难以得到落实。以致于课堂中学生产生的思维创新火花不能引燃，或无效信息过于泛滥，教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”或“无效生成”，无法有效落实新课程所倡导的新理念。教师心中要始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，面对课堂中的各种生成信息，本着为实现整体的教学目标随时进行调整与掌控。

“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而生灵光。”我们呼唤精彩生成的课堂，但精彩的生成源于教师智慧的掌控！

（作者单位：黑龙江省生态工程职业学院基础教研部）