刘正生+徐丽

近年来，阅读教学依然存在两大问题：一是教法不当，所谓“讲解”“分析”，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的知识拼盘，败坏了语文学习的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读品味课文，大量时间耗费在无意义、不必要的甚至荒唐错误的练习之中。

行为的改变以观念的变化为先导。刘玉华和朱国茹两位教师执教的《月光曲》一课，在阅读目标指引下，努力克服上述的弊端，较好地体现了阅读与阅读教学理念的变化，犹如让我们跟着月光做了一次美的旅行。

先说同——两位教者有相同的教学理念。

一是从“理性分析”到“情感体验”的阅读与阅读教学观。新课程提倡体验式阅读教学，就是试图改变传统阅读教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状。两位教者根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路，重视学生的读书实践，重视阅读中的“美感体验”，或自由读，或配乐读，或品读，或评读，引导学生入情入景，产生共鸣，读出美、读出情趣、读出感情，获得对人文精神的感悟和审美品位的提升。

二是从“独白”到对话的阅读与阅读教学观。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。《月光曲》熔传说、美景、深情于一炉，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻，这就给学生展开丰富的想象创造了空间。两位教师及时抓住了这个契机，在教学过程中充分利用有效的课堂教学资源，努力开展教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间的对话。

再说异——两位教者课堂教学的不同点。

两人的教学目标相近，但教学重点、难点又有不同。比如，刘玉华老师的教学重点是：通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。而朱国茹老师把“抓住重点词句体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱”作为教学的重点。

因为重点、难点不同，所以教学流程也不同。刘老师采用顺序导读，设计了“谈话简介，激趣导入；自读课文，感知传说；研读课文，体会感动；赏读想象，仿写练笔”四个环节，这种板块式的设计环节清晰，便于操作。朱老师以“美”为线索，采用变序导读的方式，设计了五个环节，即：欣赏片段，感受乐曲意境美；初读传说，了解创作过程美；细读故事，追寻创作情感美；再读画面，想象乐曲旋律美；拓展延伸，感悟人物心灵美，如同链条，环节相扣，一气呵成，既灵动又自然，很有艺术性。朱老师的设计问题层层推进，这是一个突出的特点。比如，教学“细读故事，追寻创作情感美”时，通过“寻找线索”“细听琴声”“细听对话”几个环节，层层设问，诸如：默读课文2到10自然段，画一画你认为重要的因素，你认为打动贝多芬的是什幺？ 细心的同学从对话中听出了什幺？“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”这句话中，什幺地方引起了你的关注？这一对话的过程，既是一个真情眷注文本语言的过程，也是一个真情聆听文本（作者）心声的过程，更是一个价值引导下学生主体真情流露的过程。

两人的教学方法与策略也有许多不同点，各有独到之处。比如刘玉华老师在听音乐、描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合，将学语文就是学习说话和写作落到了实处。朱老师采用了变序阅读法，先从第9自然段入手，通过读去了解、感受《月光曲》所描绘的美的意境，再回读全文探究贝多芬的创作情感，学生的感情就较容易进入；对课文中的精彩语段、句子、词语进行品味，揣摩语言艺术的精妙，深入理解文本的言外之意，意外之境，这一点上朱老师更胜一筹。

编辑/赵卓然