钟孝忠
摘要：通过探讨整本书阅读实施的重要性，梳理小学阶段整本书阅读实施的学段特点、规律，提出了小学整本书阅读学习任务群的具体实施策略。通过案例，展示结合任务单指导学生实施整本书阅读的实操方法，强调了在阅读实践中学生自主阅读、整体阅读与教师策略指导的重要性。旨在引起教育者对课标学段意识、自主阅读意识、整体阅读意识、策略指导意识的重视，为一线教师实施整本书阅读提供借鉴方法。
关键词：小学；整本书阅读；学习任务群
从1941年叶圣陶先生提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教材设置主张[1]，到《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出引导学生在语文实践活动中“养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”的价值定位，再结合社会对整本书阅读给予学生成长的影响的共识：有拓展认知视野、发展语言能力、促进思维发展、提高阅读素养、培养阅读习惯、丰盈心灵世界等方面优点。简而言之，整本书阅读对学生成长的影响是巨大的。
一、分析课标中的相关描述，梳理整本书阅读的特点
分析新课标对整本书阅读学习任务群的学段目标、内容、要求的有关描述，总结小学阶段三个学段整本书阅读的大体特点，现依照学段分别从阅读目标、读物类型、阅读方法三个方面梳理如下：
第一学段：
1.阅读目标分析：虽有介绍方式、培养习惯、阅读总量上的要求，但总体上是引导学生在尝试阅读中体会读书的快乐，重在激发和保护学生的阅读兴趣。
2.读物类型分析：读物类型从富有童趣的图画书、简短上口的儿歌，逐渐过渡到学生喜欢的童话书，阅读要求也由“体会快乐”“感受韵味和童趣”提升到“想象画面，讲述故事”，这种变化是由以图为主到以文为主，由易到难，循序渐进的，符合第一学段学生的心智特征和阅读图式。
3.阅读方法分析：根据第一学段学生的心智特征、阅读规律和新课标对读物类型、阅读要求的规定，教师可以引导学生看看书的封面、插图和目录，了解书本的结构与内容，将喜欢的内容读或讲给同学、教师与父母听。只要学生愿意读或讲，至于读或讲得好与坏，则不必苛求，重在培养学生的读书兴趣。
第二学段：
1.阅读目标分析：对比新课标对“整本书阅读”第一、二学段的目标描述，发现除了有“初步理解”“主动分享感受”这些要求外，最显着的变化就是阅读总量由5万字提升到40万字。这就要求教师从三年级开始必须重视对学生阅读方法的培养，重点是默读的方法，养成快速默读的技能和获取大量阅读信息的能力，提高阅读速度，以适应第二学段阅读总量的变化。
2.读物类型分析：比较发现，第二学段“整本书阅读”学习任务群的内容由图画书、儿歌、童话书过渡到英雄故事、儿童文学、寓言神话。总的来说，由感性有趣的儿歌、童话过渡到情节性强的神话故事，这符合第二学段学生的年龄特征与心理认知图式。所以在这一阶段，教师应多引导、推荐学生阅读英雄模范故事、经典儿童文学、中国寓言故事、中国神话故事等，以满足学生好做“白日梦”与崇拜英雄的需求，喜读充满故事性、神秘感的书籍的需求，并且以讲述故事中自己喜欢的内容、介绍大意、分享阅读启示等方式来激发他们的阅读兴趣[2]。
3.阅读方法分析：从三年级开始，学生除了初步学会默读，还应“学习略读，初知文章大意”。所以在“整本书阅读”活动中，应指导学生将精读与略读、朗读与默读相结合起来运用，效果更佳。在阅读前可以由学生或教师朗读阅读材料的精彩片段，激发学生的阅读期待，而后学生默读或略读材料，从中选择喜欢或感兴趣的内容精读、细读，也可以选择精彩片段，通过朗读或与他人分享等方式，加深阅读印象，享受阅读乐趣。
第三学段：
1.阅读目标分析：纵观小学三个学段“整本书阅读”的目标描述，除了对“阅读内容的把握”“读后交流的要求”有了较大的提高外，阅读总量也由40万字提升到100万字，增长幅度非常大。要实现第三学段整本书的巨量阅读目标，首先必须提高默读水平与速度，其次，必须整合提升阅读策略与方式。
2.读物类型分析：显然第三学段要求阅读有关文学、科普、科幻、红色革命题材等方面的优秀作品，关注点已由情节到思想、由感性进行理性过渡。这一阶段学生处于哲学认知阶段，对抽象意义、元叙事理解等的认知占优势，这符合他们的认知特点。
3.阅读方式分析：首先是阅读形式丰富了，即第三学段要求综合运用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，把握、梳理主要内容，并且能主动与人交流作品中感兴趣的话题。其次是阅读的关注点变了，要求更多地关注阅读本身，即第三学段要求学生对小学时期的阅读生活进行自省与梳理，并能应用口头或书面方式分享整本书阅读的历程、体会和阅读方法。这样，有助于及时纠正学生错误的阅读行为，锤炼良好的阅读品质。
二、整本书阅读实施中存在的问题
如何推动“整本书阅读”学习任务群的实施？许多一线教师做了大量有益的探索，积累了较多宝贵的经验。如建立评价机制、注重阅读兴趣和习惯的培养、给课型分类等。但仍存在以下问题：阅读前的布置简单，学生阅读粗放；阅读中缺乏对学生阅读方法的指导、提炼，缺乏对阅读推进情况的跟踪、落实与激励；阅读后给予学生分享阅读成果的机会不够慷慨，或以上交读后感、阅读摘抄等方式草草了事，分享方式单一，缺乏有效指导；阅读评价方式单一等。究其原因，正如谈永康在《小学整本书阅读教学现状分析与再思考》中所说，除72.73%的语文教师认为“时间不够”外，约57%的教师认为自己经验不足……除了布置简单的阅读任务，不知道如何介入学生阅读的过程，虽然知道上好阅读交流课很重要，但是不了解基本的流程与教学方法等[3]。
三、整本书阅读的实施策略
结合新课标对整本书阅读学习任务群的教学提示和实践经验，谈谈整本书阅读的实施策略。
（一）统筹安排整本书阅读时间
充足的时间是一切工作顺利完成的保障，阅读也不例外。首先教师要给学生留足上好“三课”的课堂时间。上好阅读前的导读课，可以激发学生的阅读兴趣，明确阅读的对象、要求等；上好阅读中的推进课，可以及时了解学生的阅读情况、存在的问题，并进行相应的组织、指导，不至于使阅读活动放任自流；上好阅读后的分享课，可以在教师的引领下，通过交流、分享使阅读活动往纵深推进。其次要善于利用零碎时间。整本书阅读属于学生的自主阅读活动，但给予学生整堂课时间阅读并不现实。为了用好零碎时间，学生可以利用“晨诵”时间，朗读整本书中的精彩片段；利用“午读”时间默读，并做好摘抄；利用睡前时间，静读30分钟，并给家长讲一讲故事的大体内容或朗读喜欢的语段。为了给学生创造锻炼、展示的机会，笔者制定了《“整本书阅读”活动之课内任务轮流表》，根据表格安排，在集体“晨诵”时间中腾出3分钟，轮到的学生展示朗读精彩语段；在午读、语文课前3分钟，轮流推荐好书。此外还可以充分利用“整块”时间。周末、节假日时间充裕，更适合安排学生整本书阅读。可以在读前做好好书推荐；读时要求学生做阅读摘抄、写好读后感等；读后以开展故事会的方式推进“整块”时间的整本书阅读。
这样不仅将集体与个人、课内与课外的阅读有机整合，还将整本书阅读时间充分落实到位，落实到人。
（二）营造浓厚的整本书阅读氛围
学校教室是学生整本书阅读的主阵地，教师应积极创设“处处有书读，时时能读书”的良好阅读氛围。如组织学生开展每人捐赠一两本旧书活动，在教室一隅设立了一个“班级读书吧”，安排学生精心布置“班级读书吧”，轮流管理图书，组织借阅登记，并利用“班级读书吧”开展各种读书活动。这样不仅活跃班级读书气氛，而且达到“捐一读百”的效应；在班级软板开辟“好书佳作推荐”栏，在教室两墙空白区域设置“阅读成果展示”栏，布置、粘贴学生的优秀读后感、读书笔记、美文佳作、创意书签等，及时展示学生的阅读成果，增强学生的阅读信心；由值日班长组织、监督每日的“晨诵”“午读”，并登记全班的读书情况，再结合《“整本书阅读”活动之课外阅读评分表》，分别在月末、期中、期末评选“最美读书人”，在黑板“最美读书人榜”上公布获奖学生名单，组织获奖学生拍摄“最美阅读”照片并配文介绍，在“钉钉”“微信”班级群给予隆重推介。以上三措并举，营造出人人“想读书，在读书，好读书”的良好氛围。
（三）指导规划整本书阅读活动
整本书阅读是以自主阅读为主，以整体阅读为重的学生个体阅读行为，教师、家长应尊重学生基于个性化的“素读”“批读”“研读”产生的独特体验与感受。但学生自主阅读不等于整本书阅读活动不需要教师的干预、指导，整本书阅读学习任务群的实施要想收到实效，离不开教师的全程指导。现以《城南旧事》一书为例，谈谈如何运用任务单指导学生进行整本书阅读。
1.阅读前导读课，可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐以及引导学生阅封面、看插图、猜内容等方式，以最短的时间、语言激发学生的阅读兴趣。还可以安排具体的阅读任务，帮助学生做好阅读规划，理清整本书的结构。如《城南旧事》阅读前导读课，教师运用了如下任务单：
（1）教师深情朗读名人名家推荐语、作品精彩片段。
（2）学生周一至周五每天作业后阅读或睡前阅读不少于30分钟，周末每天阅读不少于1小时。保证每天至少6000字的阅读量，争取在一个月内阅读完整本书。
（3）请学生阅封面、读目录等，选择自己感兴趣的内容细读，其他内容可以选择跳读或略读。
（4）画一画人物图，弄清人物关系，说一说对人物的印象；梳理故事情节，讲一讲每个情节的大意，并借助情节图，说一说小说梗概。
运用任务单的意图分析：教师首先深情朗读名人名家推荐语、精彩片段，激发学生对这本书的阅读期待；接着对每天的阅读时间、阅读量做出安排，让学生通过阅封面、读目录等方式，运用跳读、略读等方法，选择自己喜欢的内容阅读，既不至于让阅读变成“三天打鱼，两天晒网”，又让学生学会综合运用阅读策略；引导学生运用思维导图，不仅帮助学生降低理清人物关系与故事脉络的难度，更有利于学生借助“人物图”“情节图”进行讲述故事梗概，使思维外显化、结构化。
2.阅读中推进课，可以通过收集个性化阅读任务单，分享阅读成果等方式了解阅读计划的落实情况及存在问题，并针对问题及时引导。学生在阅读《城南旧事》一段时间后，笔者结合单元训练重点，设计了以下任务单推进阅读。
（1）设计人物名片：故事中哪个人物给你留下最深刻的印象？请选择与人物相关的事例细读，边读边做批注，并根据人物的言行为人物设计一张名片。
（2）表演课本剧：选择一个最能表现人物特征的关键情节，邀请同学合作，改编并表演课本剧。
（3）记录、探讨问题：请记录下你阅读过程中的疑问，并与同学探讨。
意图分析：《城南旧事》是统编版语文教科书六年级上册第四单元“快乐读书吧”的导读书目。第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”[4]。教师引导学生设计人物名片，改编并表演课本剧等，遵循了单元语文要素的训练路径，目的是引导学生在阅读的过程中能够抓住体现人物特点的情节，抓住描写人物言行的语句，充分感受人物形象。同时引导学生在改编、表演中，学会回读，学会提取、整合信息，内化语言，且在鲜活的表演中使学生对小说人物秀贞、兰姨娘、爸爸等形象的感受更加丰满，更加立体。通过记录、探讨阅读中的疑问，可以为后期的深入阅读做准备，使阅读不流于浅表化。
3.阅读后分享课，可以利用表格或思维导图等引导学生交流、汇报，升华阅读成果。王崧舟老师执教的《城南旧事》阅读后分享课，运用了以下任务单（见表1）：
（1）学生先填写表格中五个主要故事的离别主角和离别方式，再根据提示猜人物，并说明理由等。
（2）说一说：这五次离别中，你印象最深的是哪一次？为什幺？聚焦讨论：英子与爸爸的离别，有什幺留在英子身上？请抓住相关语句体会爸爸的去世对英子的影响。
（3）配乐写话：任选其中一个人物，想象自己就是现在的英子，把此刻最想对他说的话写下来。再交流：生活中，你遇到过类似的离别吗？经历过离别的你，有没有觉得自己发生了一些变化呢？
意图分析：结合整本书内容，依据学段特点，紧扣课标要求，巧用表格梳理、简化结构，聚焦典型体会、深化主旨，链接角色、生活内化主旨，引导学生由书本到生活、由人物角色到学生个人的思维跨越，使整本书阅读分享课完美实现了从简化、深化到内化的层层蜕变，步步升华。
（四）利用现有资源、技术拓展阅读空间
整本书阅读，除了引导学生读完读懂一整本书，还应该挖掘现有资源，通过多渠道的拓展与联结，达到以一本书的阅读带动更多本书的阅读的效果。
可以围绕同一作家拓展阅读。如：在教学完《芦花鞋》这篇课文时，笔者向学生推荐阅读了《青铜葵花》这本书，紧接着，又不吝啬溢美之词郑重推荐作者曹文轩其人、其作《草房子》《根鸟》《细米》，使学生从一篇课文出发，继而读同一作家的其他作品。
围绕同一主题拓展阅读。统编版四年级下册第六单元以“成长”为人文主题，在学生学习完《文言文二则》中的两个小故事《囊萤映雪》《铁杵成针》之后，推荐阅读同一主题的《中华勤学故事》，并以诵、讲故事、用故事配画或演课本剧等方式指导学生交流、展示，追寻古代圣贤的成长之路。
还可以围绕同一文体拓展阅读。同样在教学《文言文二则》之后，趁着学生学习文言文的热情，向学生推荐《小古文里走出来的名人》，指导学生按计划阅读，帮助学生进一步感受文言文的特点，领悟古人智慧，从而提高古文阅读水平。
当然，信息时代，教师应当借助信息技术，如：用微信向学生推荐相关阅读书目等，利用钉钉组织整本书阅读打卡活动，实时跟监阅读情况。通过在微博、微信、抖音等开辟的阅读专栏，分享学生的阅读成果：读后感、阅读摘抄、书签、好文佳作、故事配画作品，以及朗读语段、讲故事、表演课本剧等日常阅读打卡图片或视频。学生也可以通过这些平台，或发表有关阅读的零碎感悟，或跟帖评论，或置顶优秀作品。总之，教师不仅要千方百计地利用现有阅读资源组织拓展性阅读，更应以“互联网+阅读”的方式，打破整本书阅读的时空桎梏，为学生阅读、交流、展示创造良好条件，将整本书阅读向纵深化推进。
（五）建立整本书阅读激励机制
整本书阅读的持续推进光靠学生的阅读兴趣是不够的，还需要具有足够的意志力和耐力。如何调动学生的主动性和积极性，使他们坚持阅读下去？这需要教师建立整本书阅读的激励机制。譬如，教师可以先从阅读时间、阅读方法、阅读态度三个维度制定《“整本书阅读”活动之课内阅读评分表》《“整本书阅读”活动之课外阅读评分表》，再根据学生在每个维度的表现情况，分优、良、中、差四个等级进行赋分。教师运用《“整本书阅读”之课内阅读评分表》可以对学生在学校晨诵、午读、“三课”不同时间段的表现进行评分，也可以组织学生自评、互评。家长可以运用《“整本书阅读”之课外阅读评分表》对孩子每天的晨诵、闲时阅读、睡前阅读情况进行打分。最后教师综合学生在课内、外整本书阅读的积分情况，分别在月末、期中、期末评选出月、半期、学期“最美读书人”。这样不仅能多维度、全过程考察、监控学生整本书阅读情况，根据考察情况指导学生从阅读方法、阅读态度、阅读习惯等方面进行反思、改进，提高学生元阅读能力，还可以发挥多元化评价的作用，帮助学生在自评、他评的观照中，了解阅读效果，提高阅读素养，促进学生持续、深入阅读，养成终身阅读的良好习惯。
小学阶段整本书阅读实施具有不同的学段特点与规律。教师在实施整本书阅读活动时，应遵循学生的认知特点和阅读规律，依据学段呈螺旋递进式推进。同时咬定培养整体阅读素养这一根本目标不放松，引导学生运用系统思维、多种策略整体把握和理解阅读材料，避免用片段精读、以导代读、以填鸭式刷题代替原汁原味的整本书阅读，在实实在在的阅读实践中，提高阅读水平，努力为学生终身阅读奠基。
学生是整本书阅读的主体，教师是整本书阅读中阅读时间统筹、阅读氛围营造、阅读空间拓展、阅读活动规划、激励机制建立、阅读策略指导、阅读习惯培养等的引领者与参与者。教师要充分发挥主导作用，创造一切条件与机会，将课内与课外、学校与家庭、线上与线下、传统手段与现代技术相结合，使学生在个性化的自主阅读中，学会阅读规划，学会策略运用，提高阅读与元阅读能力，逐步成为“最美读书人”。
参考文献：
[1] 叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局出版社，2013：3.
[2] 王崧舟，王春燕.腹有诗书气自华：义务教育语文课程标准（2022年版）“整本书阅读”解读[J].语文教学通讯·C刊，2022（33）.
[3] 谈永康.小学整本书阅读教学现状分析与再思考[J].语文建设，2021（4）.
[4] 沈银雪.文学阅读与创意表达的任务群情境创设：以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例[J].小学教学参考，2022（34）.
编辑/杨馥毓
