袁程

中国语言是世界上最古老而又最富有生命力的语言。自《 诗经 》以来，有“风”“骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐诗宋词，有元曲，有明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。古诗文的发展有着数千年的历史，在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样优美的文体。语言之美，恰似那清流，那急湍，滋养过多少中华儿女，当然也应该滋养当今的华夏子孙。现行的中小学课本加重了古诗文的分量，在教学中我们想让学生去感受这些古诗文的魅力，语境的创设是一个很重要的手段。

什幺是语境？语境就是使用语言的具体环境。它是文章语言存在的基础，没有语境就不可能有文章语言的存在。文章语言所负载的特定信息，只有在语境中才能实现。语境可分为小语境和大语境。小语境指文章的上下文所形成的语言环境，大语境指语言表达时有具体的社会环境和自然环境。语境含主观因素和客观因素。主观因素指的是作者的身份、职业、思想、意图和心境。客观因素指的是写作时特定的时间、地点、场合、读者、文体及发表方式。对语境理解程度的深浅，对了解文章内容起着决定性的作用。

如何创设语境，我认为可以从以下几个方面入手。

1.理解语境背景，认真解读文体

所谓的语境背景包括作者及其创作背景以及作者所着的同一主题的文章。作品是作者的主观产物，就不可避免地刻上作者的思想烙印，另外作者在创作时都会自觉或不自觉地适应当时的社会大语境。因此，作者的生活经历、政治态度和社会活动都是我们必须予以重视的语境因素。如果在解读时脱离该文本的母体——作者及作者当时所处的时代环境，那幺我们的理解只会是片面的、狭隘的，甚至是错误的。尤其是文言文，距离我们现代的生活遥远，学生离开当时的环境来学习，必定会感到吃力，并难以理解。所以，在教学文言文时，我们要让学生感受一下作者所在年代的环境，目的是使学生能够结合语境而从更新、更全、更深、更广的角度多元化、立体化地分析一些语言现象。比如，学习龚自珍的《 已亥杂诗 》，可以让学生先观看龚自珍的传记影片，然后让他们写龚自珍的生平经历。每个学生写一点，在课堂上发言，让他们了解龚自珍在科举仕途上并不顺利。他在19岁时首次应乡试，只中了个副榜贡生，直到27岁时，他第四次应乡试，才中了个举人。此后他多次考进士，连连落第，直至道光九年（1829年），38岁时，才勉强中了个进士。因此，他始终只做了内阁中书、宗人府主事、礼部主事这样一些闲散的小官职，而且还不断受到当权保守派的排斥。他的那些远大抱负也因此没有可能付诸实现。但是，他始终关心着国家的政事，并愿意为振兴国家而贡献自己的力量。这样学生就能更好地了解他那“化作春泥更护花”的内涵，才能更好地感受诗人那与腐败官场决裂、向黑暗势力抗争的庄严神圣的宣誓。为了国家和黎民百姓，为了似锦繁花，不惜献身化为春泥。

2.感受模拟场景，强化阅读训练

模拟场景，是一种通过一定媒体的作用，对现实生活情景的艺术再现，是一种源于生活的真实化模仿。在文言文教学中我们应根据语文教学特点，针对实际，运用电教媒体创设乐学氛围，让学生在动态情境中获得感受。同时，在电教媒体的辅助下对学生进行学法指导，让他们在有机、有序的学习过程中逐步掌握学法，从而促进自学能力的提高。比如在教学《 诗经·国风·蒹葭 》时，可以找来《 在水一方 》这首歌，让学生在优美的歌曲中，去欣赏那种幽怨、无奈、而又刻骨铭心的爱恋之情。把“只可意会，不可言传”的东西通过歌曲这种“言”传出来，音乐这个“心灵大使”使学生回肠荡气、辨别是非。又如在《 核舟记 》的教学中，课文中第三、第四自然段，让学生进行表演。这样台上的学生绘声绘色地表演，台下的学生仿佛置身于当时的情景。这样不仅给学生留下了深刻印象，而且还调动了课堂的气氛，提高了学习兴趣。在教学《 活板 》一文时，让学生根据课文内容用纸板、棋子、浆糊、小铁盒等，造出活板，然后当堂演示，这样可加深学生对活板的制作和程序的印象。有了这样的环境，有了这样的气氛，有了动听的音乐，学生学习古诗文就不再是一件枯燥的事。

3.用画境引语境，激发学习兴趣

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达·芬奇把绘画比作“哑巴诗”，诗比作“瞎子画”。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。中学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。能感受了诗人的画，就能进入诗的意境，如在教学《 送孟浩然之广陵 》这首诗，教师选出三幅画：第一幅只有长江和烟花；第二幅是长江上有数不清的船，岸上鲜花如烟似雾；第三幅长江上只有一叶孤舟。让学生选一幅自己认为最符合诗歌内容的画。有的学生选第一幅，他们的意思是这幅画符合最后一句诗“唯见长江天际流”。有的学生选第二幅，认为长江不可能只有一艘船，作者写孤舟是因为他眼中只有朋友的船。有的学生选了第三幅，认为江上只有一艘船最符合“孤舟”一词。这样的教学，让学生了解了诗歌的内容和意境，又提高了审美情趣，也唤起了学生对古诗的学习兴趣，从而达到教学的目的。

总之，古诗文教学也应遵循语境理论，并运用语境教学观来改进古诗文教学，使语文课堂教学的手段与目标相协调，使课堂教学更自然、更真实。

（作者单位：兴业县教育局，广西 兴业，537800）