梁宇佳 李香玲
【摘 要】混龄游戏是以游戏为组织形式，将不同年龄阶段的幼儿组织在一起进行活动。混龄游戏为幼儿提供了更多交流、互动和学习的机会，对幼儿社会性发展具有重要价值。为了在混龄游戏中更好地促进幼儿社会性发展，教师应精心设计混龄游戏活动、提供有层次性和开放性的游戏材料、鼓励幼儿互动与合作、提供及时和适宜的指导、重视对混龄游戏的评价。
【关键词】混龄游戏 幼儿社会性发展 幼儿教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2023）08-97-03
游戏是幼儿的主要学习方式和生活方式，游戏对幼儿发展有重要的作用，能促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展。“幼儿混龄游戏是指不同年龄的幼儿以游戏的形式在互动与合作中交流信息和沟通情感，从而获得不同层次发展的活动过程，它是幼儿所从事的一种基本的、典型的人际活动类型。”［1］混龄游戏作为幼儿园重要的游戏活动之一，能够打破年龄的界限，通过组织不同年龄阶段的幼儿在一起开展游戏活动，使幼儿能够从游戏中丰富社会认知、获得积极的情感体验、提高团队协作能力、发展亲社会行为。不同年龄段的幼儿在一起玩混龄游戏，能够有效扩大幼儿之间的交往范围，促使幼儿树立自我意识，有助于培养幼儿的社会性。在混龄游戏中，幼儿有更多交流、互动和学习的机会，对促进幼儿社会性发展具有重要价值。
一、混龄游戏对幼儿社会性发展的价值
（一）丰富社会认知
“混龄游戏是混龄教育的重要组织形式，让不同年龄的幼儿自愿结合来组织开展游戏活动，可以让他们相互进行观察、感知、模仿、支持、竞争和互动，让幼儿通过‘大带小、强帮弱、低仿高、老促新的方式来进行合作以及获得经验与能力的发展。”［2］在混龄游戏中，幼儿可以与同龄、其他年龄的幼儿沟通、交流与互动，在多样化的人际关系中，获得更多的交往经验，提高社会交往能力，也能多元化地表达，增强社会认知。由于混龄游戏中幼儿年龄不一，生活经验也不一样，在一起游戏可以相互影响，丰富经验。在混龄游戏中，不同年龄幼儿之间的相互交往有助于社会意识的发展，幼儿通过与其他幼儿交往，观察、理解其他幼儿的行为，形成自己的社会认知，提高自己的认知水平，进而促进自我意识的发展和社会交往能力的提升。不同年龄的幼儿会有不同的玩法，幼儿可以互相学习，不断形成新的认知。
（二）获得积极的情感体验
不同年龄的幼儿在一起游戏能体验到混龄游戏的快乐，也能获得积极的情感体验。他们在一起游戏的过程中，会有情感交流与分享，相互学习，相互理解，学会采纳同伴的观点，学会站在他人的角度考虑问题，更容易萌发关爱互助等积极情感。年龄较大的幼儿责任意识更强，会主动邀请年龄较小的幼儿一起游戏，也会帮助和照顾年龄较小的幼儿。年龄较大的幼儿体验到帮助的快乐，年龄较小的幼儿感受到被关爱的情感，也会学着去帮助其他幼儿。混龄游戏能够扩大幼儿的社会交流，使得幼儿形成社会意识、获得积极的社会情感，有效提高其社会交往能力，有助于幼儿的社会性发展，为其未来发展奠定基础。
（三）提高团队协作能力
在混龄游戏中，既有个人的活动，也有小组活动。在小组活动中，幼儿共同游戏，合作完成游戏任务，在一定程度上能够增强幼儿的团队合作意识，提高团队协作的能力。
（四）发展亲社会行为
混龄游戏为幼儿的社会交往提供了更充分的机会，有助于培养幼儿的亲社会行为。亲社会行为是指合作、分享、谦让、同情、助人等有利于社会和他人的行为，是个体社会化发展的一个重要指标。［3］混龄游戏有规则和要求，幼儿在游戏中可以养成遵守规则的好习惯。例如在混龄角色游戏中，幼儿会扮演不同的角色，根据现有的认知水平、他人的意见和游戏规则对自身的行为进行调整，在接受建议和不断调整的过程中促进良好行为和习惯的养成。年龄较大的幼儿会带着年龄较小的幼儿一起玩，也会谦让年龄较小的幼儿。在混龄游戏过程中，幼儿之间互相学习，能够实现共同的成长和发展。通过各种类型的混龄游戏，可以培养幼儿的亲社会行为，幼儿学会换位思考与配合、互助与共享等，从而掌握与他人相处的方式和技巧。幼儿所表现出的谦让、帮助、合作、分享等亲社会行为为幼儿形成良好的个性品质、更好地融入社会奠定基础。
二、混龄游戏中幼儿社会性发展的支持策略
（一）精心设计混龄游戏活动
混龄游戏的设计影响游戏活动的质量，影响幼儿社会性的发展。在开展混龄游戏前，教师要做好充分的准备工作，根据不同年龄段幼儿的发展水平、兴趣爱好和特点，设计出符合幼儿身心发展特点的游戏，制订合理的游戏玩法和要求，确定开展混龄游戏的时间，例如每周某一天下午的户外活动或六一儿童节等节日活动，全园幼儿都可以参加，尽可能地给幼儿创设舒适、安全的混龄游戏环境。教师还可以根据当地幼儿园的实际情况，结合幼儿的生活实际和当地特色设计游戏活动，例如广西“三月三”民族节日，幼儿园可以利用这个节日元素开展抛绣球、跳竹竿、唱民谣等游戏活动。教师设计混龄游戏要保证游戏的趣味性、科学性、生动性，也要考虑不同年龄幼儿的能力和需求，这样才能促使所有年龄段的幼儿都参与其中，体验混龄游戏带来的乐趣，进而促进幼儿的社会性发展。
（二）提供有层次性、开放性的游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。［4］混龄游戏所面对的主体是不同年龄段的幼儿，要想充分发挥混龄游戏的有效性，合理地投放游戏材料非常重要。教师要充分认识到混龄游戏的价值，在开展混龄游戏前做好充分的准备工作，了解幼儿的兴趣、特点和需要，提供符合幼儿需求的丰富多样的材料。首先，在投放游戏活动材料时，教师应注重材料的层次性。要考虑到不同年龄段幼儿的发展水平和身心发展特点，即使在同一区域所投放的材料也应有所差异。各个年龄段的幼儿能力不同，对游戏材料的需求也不一样，教师提供游戏材料时应考虑这一因素，让幼儿可以根据自身的喜好和能力选择材料进行游戏。例如在户外游戏区，可以投放轮胎、平衡木等材料，年龄较小的幼儿可以滚轮胎，年龄较大的幼儿可以走平衡木。其次，要保证游戏材料的开放性。教师在提供材料时要尽量确保涉及更多的领域，满足不同年龄段幼儿的兴趣、需要和发展水平，也要提供低结构的游戏材料，给幼儿更大的发展空间，引发幼儿与材料、与其他幼儿的互动，发展幼儿的想象力和创造性。
（三）鼓励幼儿互动与合作
教师应引导不同年龄段幼儿加强互动，促进不同年龄段幼儿的交流与合作。年龄较大的幼儿生活经验较为丰富，思维、动手、语言、交往等能力较强，年龄较小的幼儿各方面的能力较弱。在混龄游戏过程中，年龄较大的幼儿可以利用自身的生活经验带动年龄较小的幼儿。必要时，教师还可以让年龄较大的幼儿进行引导或示范，也要引导年龄较小的幼儿学会配合，这样一来可以发挥以大带小的优势，加强幼儿之间的交流与合作。例如在开展以“超市”为主题的混龄角色游戏时，小班、中班、大班的幼儿分别扮演不同的角色，小班幼儿可以充当顾客，模仿日常生活中的购物行为，中班、大班幼儿可以扮演接待员、收银员、导购员等，模仿购物和买卖的场景。可以看出，在混龄游戏中幼儿的生活经验能够不断丰富游戏的内容，幼儿能够彼此分享游戏经验，提升互动的有效性。通过交流，各个年龄段的幼儿社会性能力都能得到发展。
（四）给予及时、适宜的指导
混龄游戏中教师的指导具有重要作用，会影响混龄游戏活动的顺利开展，也会影响混龄游戏中幼儿的学习与发展。“要想高效开展户外混龄游戏，则须为幼儿提供适宜的物质条件，使环境既能适合一般幼儿的需要，又能满足异龄儿童的差异化需求，引发幼儿间的互动。”［5］在混龄游戏过程中，教师要创设宽松、开放性、支持性的环境，给幼儿更多自由游戏的时间和空间，让幼儿能创造性地游戏，引导幼儿积极主动地参与游戏，也要善于运用科学的方式为幼儿提供个性化的支持。混龄游戏为幼儿提供更为自主的机会，但并不是放任幼儿自行游戏，也不是对幼儿进行绝对管控。教师作为幼儿游戏的观察者、支持者、引导者，要明确自身的角色定位，扮演好自身的角色，观察幼儿在游戏中的状态，适时介入，给予引导，推动游戏的发展。
在混龄游戏中，教师应科学、有效地引导幼儿，为幼儿提供支持和帮助，促进幼儿的学习与发展。例如在混龄游戏中，小班幼儿由于缺少生活经验，面对不熟悉的哥哥姐姐可能会产生胆怯心理，这时教师一个鼓励的眼神或一句支持的话语都可以帮助幼儿尽快适应游戏环境。幼儿之间出现交流不畅或游戏遇到困难、矛盾时，可以协商解决，如果解决不了，教师应及时介入帮助幼儿解决矛盾，以保证游戏能够顺利地进行。当年龄较小的幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以引导幼儿去向年龄较大的幼儿寻求帮助。相对于小班的幼儿而言，大班的幼儿有了一定的逻辑思维能力和分析判断能力，既可以帮助年龄较小的幼儿解决问题，又可以发挥榜样示范的作用。
（五）重视对混龄游戏的评价
对混龄游戏的评价是重要的环节，评价能为幼儿的混龄游戏提供启发和思考，能够发现问题，及时改进，提高混龄游戏的质量。评价可以拓展混龄游戏主题，丰富幼儿混龄游戏中的学习经验，提高幼儿的混龄游戏水平。
评价不仅仅在混龄游戏结束后，而应贯穿整个混龄游戏。游戏前，要有诊断性评价，考虑本班幼儿的年龄特征和已有经验，创设适宜的游戏情境，投放相关的游戏材料，为幼儿游戏提供有利条件。混龄游戏过程中，评价时应关注幼儿游戏的情况，支持幼儿自主选择同伴、材料和玩法，肯定幼儿合理的做法，认真观察幼儿在游戏中的行为表现并进行记录，在观察的基础上进行判断，了解幼儿游戏的兴趣和需要，发现游戏中幼儿遇到的问题、困惑等，提供有针对性的支持，也可以采用提问、讨论等方式，一起想办法解决问题，使幼儿在游戏中提高交往、解决问题等方面的能力。混龄游戏结束后可以总结游戏的情况、幼儿在游戏中的学习和具体行为表现，例如幼儿是否遵守规则、专注性、主动性、交往能力、合作行为等方面，对在混龄游戏中幼儿出现的助人、谦让、分享、合作等亲社会行为予以表扬，这样有助于幼儿出现更多的良好社会行为，促进幼儿社会性发展。
混龄游戏中，幼儿是主动的参与者，也是评价的主体。应提供机会让幼儿进行自评，让幼儿分享自己运用材料的想法，以及在游戏中的进步、感受与体验，对自己在混龄游戏活动中的表现、收获等进行评价。也可让幼儿互评，增强幼儿之间的交往和互动，从而互相学习，共同提高混龄游戏水平。在混龄游戏评价中，不仅关注幼儿在游戏中的表现，而且还要提供材料、经验等方面的支持，促进幼儿的深度学习；不仅关注幼儿在游戏过程中的体验，而且还要关注游戏是否促进幼儿社会性等方面的发展。坚持发展性评价理念，发挥评价促进发展的功能，考虑幼儿个体在水平和能力等方面的差异，注重纵向评价，促进幼儿个性化发展，促进每一名幼儿在自己原有的基础上得到进一步发展。
总之，混龄游戏打破幼儿年龄和班级的限制，为同伴交往提供更丰富和适宜的环境，不仅能促进幼儿的社会性发展，而且能促进幼儿的认知、情感等方面的发展。对于幼儿而言，社会性发展处于关键时期，幼儿社会性发展影响其心理健康和其他各方面的发展。开展混龄游戏能有效促进幼儿社会性发展，幼儿园、教师、家长都应该充分认识到混龄游戏对幼儿社会性发展的重要价值，积极采取措施，为幼儿提供更多的混龄游戏时间、空间、设施和材料。家庭应主动创造机会，让孩子和其他年龄的孩子一起游戏。幼儿园应多开展混龄游戏，在选择游戏设施、游戏类型时，应考虑满足不同年龄幼儿的需求，以便不同年龄幼儿在一起游戏。在游戏中教师要观察，给予适时、适宜的指导，使幼儿在混龄游戏中健康成长。
【参考文献】
［1］袁婷婷．重建幼儿混龄游戏的理论基础及现实途径［J］．教育探索，2016（3）：75.
［2］庄晓青．户外混龄游戏与幼儿合作能力的发展［J］．学前教育研究，2021（6）：85.
［3］沃建中，马红中，刘军．走向心理健康：发展篇［M］．北京：华文出版社，2002.
［4］邱学青．学前儿童游戏［M］．南京：江苏凤凰教育出版社，2018：109.
［5］马洁．幼儿户外混龄游戏教师指导研究［J］．上海教育科研，2020（5）：94.
