刘保红
摘要:在新课改下重提英语语法教学的必要性,语法教学应成为培养语言能力的重要一环,教学方法应该要有创新和进步。
关键词 : 初中英语 语法教学 方法创新
初中英语新课程改革已在全国范围内普及,英语教学改革深入人心。今天的中学生已能自如地听、说、读写一些简单英语,一改以前那种似懂非懂、机械被动的学习状态,这是我们多年初中英语教学改革的最大成功之处。新的《英语课程标准》首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。当下我们的英语语法教学都存在哪些问题呢?语法课如何才能体现“以人为本”呢?本文结合语法学习的重要性及初中英语语法的特点就如何开展教学进行一些探讨。
一、当前中学英语语法教学存在的一些问题
首先,课堂教学中有“淡化”语法教学的趋向。在新课改创新精神影响下,部分教师认为一提语法教学就是陈旧落伍和不符合课改精神。有些教师片面地认为只要给学生提供足够的语言训练机会,学生会在完成任务和参加活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有教师认为只要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的。甚至有些青年教师对语法知识掌握不透,对语法教学的理念和方法研究不深,从而使有效的语法教学淡化到无。这样下来,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但是由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达训练中,问题尤其严重。如果不加以规范,学生的英语学习则会偏离正确的方向。
其次,受传统英语教学观念的影响,在英语教学中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革带来了教育观念的更新、教学方式的变化,但是,仍有为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在语法知识的传授上,把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验,阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展,使学生失去了学习英语的兴趣。
二、初中英语语法学习的必要性
语法是语言实践中总结出来的语言规律。中国人学汉语都要学语法,更何况学英语。
语法是语言结构的规律,制约着句子组合的合法性。从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。比如,一些同学在绞尽脑汁也写不出作文的情况下,就先按题目写一个中文稿出来,再借助词典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式写英语作文,这就造成了所谓的中国式英语作文。在批改作业中,我们常常读到以下这类用中文的语法和英文的单词拼凑出来的句子:“When I was a child, my parents very love me.”(正确表达:When I was a child, my parents loved me very much.)“The supermarkets in front of is a hotel.”(正确表达:There is a hotel in front of the supermarket.)
初中英语教学的目的就是要学生掌握英语基础知识和听说读写技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,培养阅读能力。而在阅读过程中,语法往往能够帮助学生更好地、正确地理解句义。笔者所在学校处于城镇,学生是没有学习英语的语言环境的。因此,在缺乏语言环境下学习英语,只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能提高英语学习效率,才能更有效地提高学习成绩和考试成绩,而考试成绩的提高是学生增强学习动力和兴趣的重要因素。
三、初中英语语法教学具有两个特点
1.起始性
初中是英语学习的起始阶段,因此我们对语法教学不能单纯地一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习,有一定基础之后,才可以循序渐进地归纳出某个语法。例如从初一第一单元开始学生就遇到“am”“is”“are”这三个汉语意思为“是”的词,而且还只是用于一般现在时之中。还有动词的第三人称单数这个难点,教师应当让学生在熟悉及背诵课中句型后,再做出适当的归纳。像英语中的代词,在学生大致了解几种代词之后,再就代词在人称、性别、数和格等的变化作系统介绍,使学生有更清晰的认识,达到事半功倍的效果。这样,学生能很快地理解不至于跟不上课程的进度。
初中生是在有限的时间里并在非英语环境中学习,语言习得有其学习的共性,即语言的实践性。
2.基础性
初中英语语法着重培养学生的基础知识。比如说在时态的教学安排上,大纲要求初中学生掌握8种,即“一般现在时”“现在进行时”“现在完成时”“一般将来时”“一般过去时”“过去进行时”“过去将来时”“过去完成时”。在语气方面的教学中,初中学生应学习“陈述语气”和“祈使语气”的用法。而这些都是语法的基础,为以后高中甚至大学的英语学习特别是语法学习来说起着基础作用。如果基础打得不牢,语法在学生的脑海中将显得杂乱无章,在书面表达和短文改错中将无从下手。
四、英语语法教学的四个创新方面
在英语教学中,语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上,而应成为培养语言能力的一环,成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言,进行交际,不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新,有所进步,以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。笔者在长期的教学实践中有以下几点感悟,与同行探讨。
1.采用隐性语法教学原则
在语法教学方面,有国外专家提出了两种方法:显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少语法课堂显得枯燥乏味,一个重要原因就是在巩固所学语法项目时,用过多的机械的练习形式,重复显性语法教学模式。孩子天性好动,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习兴趣和热情。
因此我们应多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏等来帮助他们巩固所学的语法。比如我们用以下的游戏来教学be going to do sth这个语法项目:展示未完成的多媒体图画或使用简笔画,说:“I am going to draw something. Can you guess?”提示学生使用句型“You are going to draw…”每次继续多完成一两笔画面,让学生继续猜:“You are going to draw…”,直到猜正确为止。使学生在游戏情景中训练了语言。
2.语法解释要适量
在解释语法项目时最好还要注意适量,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要啰嗦,费时费力,反而弄巧成拙,导致学生糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,最关键的是实践、再实践。初中学生的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意适量原则。
3.做到意义先行
研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义,他们很少注意到语言形式或语言规则。而且在特定的情景中,孩子获悉语言意义的能力很强。倘若一个学生在阅读背诵之前能安静研究一下这文章、这段落、这句子、这单词什幺意思且好在什幺地方,同时写几个类似的句子来加以练习和体会,一定能起到不错的效果。
由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上,尝试采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。
4.重点突破,有的放矢
根据教材安排,筛选重点难点,重点突破,不求所有语法项目“一视同仁”。教师应加强备课,精选例句,注重方法,讲究实效。试举一例:如在教学重点语法项目现在完成时,可选择典型例句与完成进行时进行比较。
We have cleaned the classroom.(a)
We have been cleaning the classroom.(b)
(a)句结果是:教室干净了,可以用了。(b)意思是我们一直打扫教室来着,其直接结果是:我们身上都是灰。
又如:Mr.Smith has lived in London since 1980. (a)
Mr.Smith has been living in London since 1980. (b)
(b)有Mr.Smith先生久居伦敦含义,有延续性。(a)则没有。
通过比较就可明白两种时态都可表示动作对现在产生的结果,但前者表示的是最后的结果,而后者表示的结果则是直接的。完成进行时还有动作的延续性、重复性乃至感情色彩,学生获得了比较清晰的概念。
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果,还有利于学生身心、情感的健康发展。
参考文献:
[1]教育部《初中英语新课程标准》
[2]《英语学习ELL》2009
[3]《英语教学法》(顾曰国)
(作者单位:江苏省宜兴市官林二中)
