黄家福

摘要：在新课程改革背景下，初中历史课堂采用了体验式教学法，这有利于学生开展自主学习和探究学习，也有利于实现“以人为本”的教学理念。本文探讨了体验式教学法在历史课堂教学中的运用。

关键词：体验式   历史课堂

新课程改革要求教师要坚持“以人为本”的教学理念，在教学过程中着重培养学生的创新实践能力，关注学生情感、态度和价值观的教育，注重生活化教育，引导学生自主学习、探究学习，这就需要教师架起历史和现实的桥梁，体验式教学不失为一种好的教学方法。中学生普遍反映历史难学，原因在于学生的人生经历和所学的历史相差甚远，如果教师在历史课堂上再现历史，引导学生体验历史，架起历史和现实的桥梁，那幺对学生学好历史和形成历史思维大有益处。

一、在亲身实践中再现历史

在学生的亲身实践中再现历史，就是要求教师引导学生动手操作或参加一些社会实践活动，使学生在一系列的社会实践活动中体验历史，加深学生对历史事件的认识，对一些历史事件产生自己的情感。

如在教学“古代印刷术”时，笔者指导学生利用土豆、白萝卜、肥皂块等身边物品雕刻印章，尝试活字印刷;在教学“造纸术”时，笔者尝试让学生根据课本上的造纸方法和流程学习造纸;在教学“隋唐文化”时，笔者指导学生制造桥梁模型;在教学“陶器”时，笔者指导学生模仿陶器文物制作陶器工艺品;在教学“指南针”时，笔者指导学生制作简易的指南针;在教学“汉字演变”时，笔者引导学生展示并讲解自己的书法作品。

在历史教学中，对于很多内容，教师都可以让学生实践，通过动手操作，制作历史教具，不但能提高学生动手、动脑的能力，还能培养学生热爱祖国的情操，培养他们热爱劳动、勤于思考的好品质。

二、在创设情境中体验历史

在情境中体验是指教师根据教学内容设计情境，引导学生在情境中找到与所学知识的相似点，产生共鸣，达到领悟学习内容的目的。教师的主要任务是设计教学情境，使学生产生和学习相关的情感共鸣，引导学生积极参与，并在自己的感悟中认识世界，在轻松、愉快的氛围中学习历史。

随着现代科学技术的发展，多媒体设备已进入课堂，教师可以充分利用多媒体设备，结合历史教学的内容，为学生创设一系列的多媒体情境。如在教学“中华人民共和国成立”这段历史时，笔者就利用“多媒体+历史教学”的教学方法，在网络上找到“开国大典”的教学视频。视频中，讲解员用激动的声音回顾了中国共产党人艰苦奋斗的历史，然后用沉静的声音喊道“中华人民共和国成立了！人民万岁！”时，学生们强烈地要求再看一遍。教师利用多媒体视频重现历史场景，让学生从不同的角度观察历史、感悟历史，可以增强学生的历史责任感和历史理解力，在情境中体悟历史教学的目标。

三、在互动式体验中感悟历史

在传统教学过程中，往往是教师站着讲课，学生坐着听课，教师是课堂的主角，学生是观众。而在新课程改革之后，学生由观众变为演员，教师由主演变为导演。随着互联网的发展，学生获取知识的途径也变得十分快捷，历史教师应改变传统的教学观念，引导学生在互动式体验中感悟历史。如在讲解历史事件时，教师可以提前引导学生上网查找相关内容，把课堂交给学生，让学生体验当教师的感觉，激发学生学习的欲望。在互动式教学中，教师可以让其他学生评价和补充学生的讲解，分组讨论有价值的问题，最后由教师进行强化和总结。

在历史教学中，教师还可以引导学生互相交流讨论，使学生在思想的碰撞中领悟历史内容，开展小组合作教学。如在教学“抗日战争的胜利”这课时，笔者设计了一个有趣的辩论题：“1945年8月，美国向日本投掷原子弹，你认为应该还是不应该？”笔者把学生分为正、反两组，让学生自行搜集资料，然后展开辩论，最后由笔者和学生当裁判分析双方得失。这种通过正反双方互动辩论的方式学习、感悟历史的方法，让学生在不同意见互动中、在不同思想的碰撞中明白了是非，培养了历史思维。

总而言之，在历史教学过程中，体验式学习多种多样，教师应引导学生发现和发掘历史内容，引领学生积极参与，而不是死记硬背，唤醒学生沉睡的学习潜能，构建快乐而有趣的历史课堂。

（作者单位：江西省玉山县第五中学）