熊国文
〔关键词〕 培养；朗读；指导
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
01（B）—0035—01
《安塞腰鼓》一文气势恢弘，语言简洁有力，学生只要通过朗读，就可以真正体味到安塞腰鼓的节奏、气势，感受其生命力，领略安塞腰鼓的内涵。在这篇文章中笔者设计了以下几个阶段。
一、初读感受阶段
教师范读，能激发学生的激情，使学生沉醉在安塞腰鼓荡气回肠的音韵中。教师范读，如同“领唱”拉开了学生情感的序幕，然后“大合唱”——全班学生朗读，整体感知课文的语言美、节奏美、艺术美。在朗读时，教师要引导学生注意对节奏、语调、感情及重音的处理，以获得个人对课文内容的初步理解。
二、品读感悟阶段
在这个阶段，教师可让学生先朗读第1—4自然段，品味出在表演前，鼓手们神情沉稳，“贴身的腰鼓呆呆地似乎从来不曾响过”，而后生们表演的背景是“一片高粱地”，多幺广阔而恬静的场面；在这片生养了他们的黄土地上，鼓手们积攒着力量，期待着爆发，期待着展示。
对于写腰鼓的场面，教师要让学生抓住几个美言精句，再三品读，诵记在心。如第7段中：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”让学生欣赏文中铺排出的一系列异彩纷呈的画面。文中使用排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势和豪放美。教师可让学生闭上眼睛联想眼前出现了一幅什幺样的画面，学生便会想到，后生们跳跃的舞步，厚重的黄土地扬起的黄土，飞扬在他们的每一个舞步中，回荡在每一个鼓点中，大地被他们击醒了，山川也沸腾了，黄土地上人们的生活在安塞腰鼓中也一天天蒸蒸日上了，这是黄土地上的人们挣脱了束缚后的发展。
作者在这震天动地的鼓声中，想到了击打鼓乐的那些农民：“它使你惊异于，那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出如此惊人的能量。”只有出生在黄土地上的作家才最了解黄土地上的农民，那些农民在岁月沧桑中，在千百年的黄土中，寻找自己生命的源泉，寻找自己生命的奋发点，那就是安塞腰鼓。也只有在贫瘠的土地上经受过挫折的人们才能在死亡与困苦之中，敲响使人生存、使人振奋的鼓声。这是在与大自然的搏击中产生的生命的激昂，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发。而“多水的江南，是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”。这是多幺鲜明的对比呀，江南水乡柔美的丝竹怎能承受生命的重负，怎能承受在与自然搏斗中人们所产生的那厚重的元气，江南的流水早已带走了生命的元气，只留下丝丝绿柳在岸边飘摇，而只有黄土地，才可以承受这原始生命的力量。这黄土，这蓝天，这高粱地才能孕育这腰鼓。
在读到这一句：“当它嘎然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对它十分陌生了。”教师可要求学生思考文中表演后的寂静与表演前的“沉稳而安静”的内涵有何不同？使学生们认识到表演前的安静是后生们在积蓄力量，等待着勃发，酝酿着“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”的境界，表演后的寂静使人想起经过了酣畅淋漓的表演后，狂舞着自己的热情与生命之后，得到了一种心灵上的净化，这种净化是安塞腰鼓带给观众的，带给读者的。
三、朗读体会阶段
对全文进行了分析，学生把握住了全文的基调。然后教师可让全班学生参与朗读，以使每个学生加深理解。可采用如下朗读方式：第1—4节由女生轻缓陈述；第5—6节让男生短促有力地朗读；第7节由男女生轮读；第8节让男生深情赞颂；第9—11节让女生抒情朗读；第12—13节让男生再次急促有力地朗读，第14—16节让女生常速朗读；第17—18节让男生齐声有力地朗读；第19—21节让女生齐读、深情地读；第22—23节让男生短促地朗读，第25—27节让男女轮读，第28—30节再让女生轻缓朗读。
