田秀花
〔关键词〕 英语教学;口语能力;培养方法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009) 11(B)—0022—01
一、改变教学模式,突出学生的主体地位
学生是学习的主人,英语课堂教学的设计要以学生接受知识的能力、特点为依据。在英语口语教学中要突出学生的主体地位。在课堂的问答中,可采用“教师问,学生答”,“学生问,教师答”,或“学生问,学生答”等方式,要避免“师问生答”的清一色局面。这样不仅可以抓紧课堂时间,而且教师可以发现学生在练习过程中出现的错误,并给予纠正,以便学生不断提高口语能力。
二、让学生多听多模仿
研究表明,不论从什幺年龄开始学外语,都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿标准英语对英语口语能力的提高十分重要。教师要鼓励学生尽量对广播、电视里的标准英语进行模仿。这对学生纠正语音、语调,增强语感和培养英语思维的能力具有明显的效果。模仿练习可以采取听一句模仿一句,边听边模仿,或者把自己的朗读录音和原版录音对照进行模仿。模仿时应把语音、语调、词语搭配作为重点。
三、让学生经常进行复述练习
复述主要是在听、读原材料的基础上把材料的大意说出来。教师可以让学生复述教材里的课文,或听英语新闻和故事,然后进行复述。复述时要抓住新闻或故事的几个要素,即时间、地点、人物、起因、经过和结果,并要注意第一、第二和第三人称的用法,尤其是第三人称。另外,为培养学生组织英语的能力,教师应鼓励学生用提纲形式列出自己的发言要点,而不是逐词逐句写出发言稿。大量事实证明,复述练习能使学生更好地掌握所学材料的语言精华,减少中式英语,提高口语表达能力。
四、创造条件,培养学生的交际能力
交际法教学思想(形成于20世纪70年代末80年代初)要求学生不仅要掌握一定的语言知识,还必须具备运用语言的能力,且要运用得体。Morrow指出,要掌握语言必须实践。因此,教师应尽可能地让学生用所学英语表达自己的思想,在基础强化取得一定进展之后,应让学生提高英语交际的能力。情景对话是提高交际能力不可缺少的环节。情景对话的操练方法有两种:假设情景和真实情景。假设情景指可以假定教室是商场、医院、外宾接待室,从而进行口语交际。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的。让学生走出课堂,深入社会,学以致用,在实际生活中检验、提高自己的英语口语,这样的效果会更好。所以,教师要抓住一些有利机会,努力为学生创造与外国人直接交谈的条件和机会,可以带领学生与英美客人直接交流,主动担任导游工作,也可以邀请外教和留学生来本校进行交流。比如笔者所在的学校有外籍教师,学生除了在课堂上练习英语口语外,还可以在课外时间和外交自由地交流,因而学生的口语水平提高得很快。另外 ,还可以让学生自编自演短小的话剧,进行即兴对话,这样能启发学生的想象力,提高学生的口语表达能力。即兴对话可以使学生感到轻松愉快,课堂气氛也会活跃起来。总之,教师应利用一切可利用的机会来提高学生的口语交际能力。
五、掌握口语特点,提高口语水平
口语语体和书面语语体存在着很大的差异,掌握口语语体的特点是学好地道口语的关键。英语口语特点主要包括经常使用省略形式,如把“I amfine,too.”说成“Me,too.”;经常使用感叹词,如“well”,“oh”;经常使用手势、插入语、无主句、省略句、简单句等。
口语的文化特点也是比较明显的,教师要注意在教学中对学生灌输一些英语文化,使学生讲出的英语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。比如让学生熟悉见面打招呼、分手道别、道歉等方面的文化,并能做到运用自如。
六、实行口语测试,提高学生的英语口语能力
不少学生学了多年的英语,可是一见到外国人就说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关。语言测试学家Hughes曾指出:“测试对教与学会产生正反两方面的影响。”通过口语测试的信息反馈,教师能及时了解学生的学习情况,对于普遍存在的口语问题可以及时采取针对性的措施;同时,它也可以作为备课或者制定相应计划的参照。若测试与教学目标毫无联系,测试的真实值则会降低,甚至会对教学产生负面影响。若不进行口试,则必然导致学生不重视口语,不利于提高学生的英语综合素质。因此,在中学英语测试中应增加口试,突出英语的交际性。
