〔关键词〕 生物教学；高考；试题分析；备考策略
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0074—01
从2012年的高考试卷来看，生物高考试题与前几年相比，无论从分值上还是题型上，都没有太大的变化。即便如此，从考卷中我们仍能感觉到其中稳中有变，渗透着新课程的理念。
1.近几年生物高考试题分析
甘肃省使用的是全国卷Ⅱ，就理综卷来看，生物试题的题型不变。一卷客观性选择题始终有1～5道，二卷非选择题（31、32、33、34）共4道。整个卷面考查点大都集中在主干知识，如“新陈代谢”、“遗传变异”、“生态”和“免疫”上。看似没有太大的变化，但通过对近几年高考试题的仔细研究，就会发现其中渗透着新课程的理念：重视对能力的考察。具体体现在以下几个方面：
⑴加强了对图表信息处理能力的考查
例如，2012年第31题：金鱼藻是一种沉水植物，有关研究结果如下图所示（图中所示的净光合速率是指实际光合速率与呼吸速率之差，以每小时释放O2的微摩尔数表示）……题干是以金鱼藻净光合速率与实际光合速率坐标图的形式呈现，考查的是对图表的理解能力。其中第﹙1﹚小题的第2问完全引用了新课程的术语（自变量）。这道题是通过坐标图的形式考查光合作用与呼吸作用，但其考查的核心是对图表的理解能力及对信息的处理能力。
⑵突出考查综合分析能力
2010年第33题：“人类白化病是常染色体隐性遗传病。某患者家系的系谱图如图甲。已知某种方法能够使正常基因A显示一个条带，白化基因a则显示为位置不同的另一个条带。用该方法对上述家系中的每个个体进行分析，条带的有无及其位置表示为图乙。根据上述实验结果，回答下列问题……”这道题就要求学生不光会分析传统的系谱图，还要结合实验结果的分析才能得出答案。2011年33题：“探究不同条件对叶片中淀粉合成的影响，将某植物在黑暗中放置一段时间，耗尽叶片中的淀粉。然后取生理状态一致的叶片，平均分成8组，实验处理如下表所示。一段时间后，检测叶片中有无淀粉，结果如下表……”这道题是以表格的形式呈现光合作用与呼吸作用，其核心也是考查学生的综合分析能力。
⑶突出考查探究能力
2012年第33题：“某同学为了研究pH值对人唾液淀粉酶活性的影响，设计了如下实验步骤……”这是一道考查“酶的实验”的题目，要求找出已设计好的实验错误。考查分值从前几年的6分上升到10分，已占到整个卷面分值的左右。由此我们不难看出高考逐步加强了对学生探究能力的考查。
2.备考策略
2013年是我们甘肃省新课改高考的第一年，教师应尽快改变教学理念。本人整理了近几年的高考试题后，有了以下几点想法。
⑴充分利用教材给出的素材培养学生对图表的解析能力。另外对“光合和呼吸”、“生态”、“免疫”这样的主干知识，在教学中尽量用图表、曲线等表示。这样不仅培养了学生对图表的解析能力，同时还加强了对知识的迁移、应用及对信息的处理能力。
⑵加强学生创新能力的培养。培养创造性思维是培养创新能力的重要途径。创造性思维结构包括：发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维六要素。教材几乎每节都有“思考与讨论”，这就是思维能力培养的最基本素材。教材中几个重大的科学发现，如“细胞学说的建立”、“生物膜的探究历程”、“酶本质的探究”、“光合作用的探究历程”，都是用有形或无形的问题“串”起来的，意在引导学生的发散思维。所以在平时的教学中，只要重视起来，培养学生创造性思维的素材无处不在。
⑶加强科学探究能力的培养。新课程标准尤为重视科学探究能力的培养，做法之一是重视实验教学。特别是设计实验更能体现创新能力和探究能力。一是可以抓住一个实验现象作为突破点，比如，可以以必修教材《遗传与进化》（P7）中的技能训练为例实施培养。让学生掌握探究实验的一般规律，领悟其中的精髓。二是领悟科学的方法。教材中不乏科学家成功的例子。例如，恩格尔曼“光合作用”的实验；孟德尔的“遗传实验”等，可以通过分析这些例子，让学生体会科学实验的方法在科学探究过程中的重要性。
以上是我个人的一点体会和建议，希望有助于同仁们在教学中尽快适应新课程标准下的教学目标的变化。
编辑：张昀
