马建华

【关键词】 作文教学;日记;观察;即兴;计划

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）04—0087—01

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一教学理念毋庸置疑是新颖和必要的，但要落到实处却是写作教学的一大难题。那幺，教师怎样才能丰富学生的生活经验和作文经验，降低作文难度呢？笔者认为，写日记是一个很好的途径。

一、想写就写

学生之所以不想动手写或动手写不出东西，主要是因为缺乏习作的兴趣，把习作想成是天大的难事，给自己设置了许多障碍，把问题复杂化了。因此，教师应鼓励学生每天写一句话或一段话。比如，这堂课你明白了一个什幺道理或者受到什幺启示，拿出日记本立刻写下来。又如，受到委屈或者想和老师说点什幺等等，都可以写在日记本上。总的来说，就是把日记本当成知己，不限内容，不求文体，任意发挥，只要用最直白的方式写出自己的真情实感即可。长此以往，学生便能愿意写、喜欢写，不再把写日记当成一种负担，并逐渐萌生写作欲望。

为了让学生有东西可写，教师还应引导学生多观察周围的生活，把在学校、家庭和社会中发生的事，以及自己看到的、听到的、想到的都写在日记本上。这样放手让学生去写，灵活自由，内容广泛，形式不拘一格，学生没有压力，乐于接受，既练了笔，又为作文积累了素材，一个学期下来，每个学生都能写厚厚的一本日记。通过写日记的形式，培养了学生的写作兴趣，掌握了一般写作文的门道。

二、即兴而写

为了提高学生的写作速度和写作能力，教师应给学生创设写作情境，要求学生根据当时的情景即兴写作。这样的日记虽然在内容上有可能千篇一律，但能有效地提高写作效率。如，语文课上的一次辩论赛，体育达标测试赛等，都可以要求学生写在日记本上。这些学生亲身经历过的事，学生会观察得比较仔细，写日记时能够做到有话可说。这种即兴的写作方法，真正抓住了学生心理情绪的沸点，使学生感到新颖、有趣、有吸引力，能够有感而发，有事可叙，有情可抒，既增加了写作素材，又训练了观察能力，可谓一举两得。

坚持写日记让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什幺就写什幺，有什幺就写什幺。这样，学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写练笔作文，而练笔作文不给题目，学生有什幺感慨都会写下来，难度就降低了。

三、有计划地写

当日记这种形式被学生逐渐掌握以后，教师就应把学生的泛泛写作纳入系统的训练。写作离不开生活，要学会写作，首先要关注生活中的每一个人、每一件事，要做生活中的有心人。只有生活丰富，写作之源才不会枯竭。

1.采取先“零”后“整”的方法。如，这个星期要完成一篇写动物的作文，就安排学生去观察动物，包括动物的外形特征、生活习性、表情动作等，每天只写一个方面，最后对前面的内容做总结，筛选糅合成完整的作文。

2.有目的地规定观察范围，让学生自由选材。如，写《我是小小推销员》这篇作文前，先要求学生准备一件物品，可以是生活用品、学习用具等，认真观察，了解它的外观、功能及用途等，在班里开展一次产品推销活动，让学生发挥各自的才能，推销自己的产品，然后把过程写成日记。这样有计划地观察，有目的练习，把学生的新鲜感和写作能力结合起来，解决了学生写起文章来杂乱无章、丢三落四的难题。

综上所述，日记是作文的一种体现形式，教师在习作教学中，没必要把习作的目的和要求过于形式化、规范化。习作最大的作用是将生活中的语言书面化，怎幺说就怎幺写，怎幺想就怎幺写，重点在于培养学生用最朴实、最自然的语言，表达出自己的真情实感，而不是过于强调写作技巧，让学生望而生畏。所以，作为教师，应该引导学生学会热爱、学会观察、学会感悟，通过写日记来提高学生的写作水平。

编辑：马德佳