刘雪芹
【关键词】 幼儿园；美术区域活动；兴
趣；观察；材料；投放
【中图分类号】 G613.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
06—0115—01
美术区域活动更能让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。但在区域活动中，往往会出现幼儿刚开始时兴致勃勃，但过一段时间区域就冷冷清清的情况。那幺，如何提高幼儿园美术区域活动的有效性，让区域活动“活”起来呢？下面笔者谈几点体会与大家共享。
一、观察幼儿的兴趣点，逐次投放操作材料，让区域活动“活”起来
兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。因此，幼儿在美术区域中进行活动的时候，教师要善于观察幼儿不同的兴趣“点”，然后再根据幼儿的需要逐次投放操作材料以激发幼儿继续探索的兴趣。切不可一次性投放大量的材料，造成幼儿选择的盲目性。
案例：大三班主题活动“花瓶”，是在一个幼儿过生日时生成的。因为幼儿吃完了蛋糕，对包装纸很感兴趣，于是教师就组织幼儿从家中带来了一部分使用过的包装纸。在一次区域活动中，教师首先与幼儿一起欣赏这些包装纸的图案、颜色的搭配、线条的组合等。然后与幼儿将包装纸投放在班级区域中。在活动中一个幼儿说： “这张纸上有好多桃心，看我这样捏起来像一个桃心树。”另一个幼儿说：“我拿来的上面有很多玫瑰花，就是一把花，颜色特别漂亮！”旁边的幼儿听了他们的谈话都聚集过来拿着包装纸相互比较。从幼儿的谈话中，教师了解到幼儿对包装纸做成什幺东西比较关注。于是，教师又投放了纸筒，让幼儿将做花、做树的想法表现出来。活动区操作材料的改变及丰富吸引了幼儿的注意，他们都积极地参与到了活动中。
二、捕获幼儿的移情信息，增加操作材料操作难度，让区域活动“活”起来
幼儿对每种操作材料的兴趣不是一成不变的，会因为自身的能力转换、自身兴趣转移、活动材料变化而转移自身的注意力。因此，教师应及时捕捉幼儿的这种移情现象，通过增添操作材料、改变操作材料的性质、作用等，使活动进一步深入，引发新的活动，让美术区域活动“活”起来。
案例：教师依据节日、民俗预设了手工活动“剪窗花”，也投放了一定的必须材料。活动前，教师给幼儿简单介绍了剪窗花的方法，将操作材料“蜡光纸、剪刀”投放到区角中让幼儿操作，幼儿兴致很高地参与到活动中。但几天之后，区角没有幼儿到里面活动了，教师检查发现操作材料并没有少，但为什幺幼儿的活动兴趣由当初热情转变到现在的冷淡呢？教师从幼儿的作品中找到了答案，幼儿的作品已经由不成形到现在能剪出图形、并掌握了一定的方法，对纸质的操作材料已经不感兴趣了……于是教师又找了各种各样的大小不一的塑料纸、糖果纸、布、卡纸、花边剪、剪刀等操作材料投放到区角中。果然，丰富的操作材料再次吸引了幼儿的注意。
三、及时发现操作需求，增添辅助材料，让区域活动“活”起来
在美术区域活动中，因活动的发展情况适时地增添辅助材料，会使活动内容更丰富，幼儿的兴趣更持久。
案例：小班泥工区中，有序地摆设着各色彩泥、垫板。在平时活动中，幼儿就会将其揉团、搓条然后组合成各种图形，这种活动对幼儿的发展作用有限。于是，小班的教师将豆子、牙签等辅助材料投放到美术区域中，新增的材料立刻吸引了幼儿的注意，区域活动再次“活”了起来，幼儿发挥想象制作出了许多新的作品。
四、突出家乡文化，结合本土内容，让区域活动“活”起来
开展以农村资源和废旧物利用为特色的本土化区域美术活动，也会让幼儿的美术区域活动“活”起来。
案例一：在中二班的布艺主题活动中，各种废旧的碎布块在幼儿的手上变成了一幅幅精美的布艺品：荷包、绣球、布贴等，活动中幼儿尽情地享受着快乐。
案例二：在本土化泥塑活动中，教师给幼儿准备了泥巴、小饮料瓶、造型不一样的塑料瓶等，幼儿在饮料瓶上面塑泥巴，然后用广告色进行涂色、装饰，一个个工艺品呈现在眼前，幼儿积极性特别高，作品栩栩如生，充满了想象力。
案例三：大班幼儿的祁连石画，是用捡来的戈壁石头作的画，造型栩栩如生、独具匠心，受到大家的好评，幼儿兴趣浓厚。
总之，教师应该勤观察、勤思考、勤动脑，及时发现区域活动中的不足，及时调整策略，更好地为幼儿的区域活动做好引导者，让幼儿美术区域活动“活”起来，让区域发挥真正的作用。
编辑：王金梅
