金丽
【关键词】 小学语文；先学后教；兴趣；目标；方法；检测；问题
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0097—01
先学后教的理论基础来源于“先行组织者”，是奥苏伯尔在20世纪六十年代提出的，以此为基础并结合探索与实践，蔡林森学者总结出了先学后教的教学模式。在正式授课前让学生自学即为先学，先学要求教师明确教学的目标与任务，做好组织与指导的工作，引导学生完成自学任务。课文预习、生字学习、浏览书籍资料、字典查阅等是学生自学的具体形式与方法，学生在先学中记录下自己的问题，在后续教学中寻找答案，突破自我。
在预习检测时的学习强化与补充即为后教，后教具有针对性，其内容为通过检测发现错误以及学生自学时普遍存在的问题。后教是在自学后的交流讨论，学生可展示问题，与其他学生合作探究，以互学的方式优化整体的学习效果。
一、先学
1. 兴趣的养成。在小学阶段，语文教学的一个重要内容是激发学生的自学兴趣，即以学生的发展情况为立足点，促使学生产生自学兴趣，并对学生的自学行为进行引导，帮助学生养成正确的学习方法。以《爷爷与小树》一课为例，“爷、伞、开”等生字是教学的一大内容，教师可向学生提出明确的自学要求，对其中的生字进行初步认识。在认识生字后尝试朗读课文，接着两个小伙伴为一组互相检查对方的朗读，表现好的学生可以得到小小的奖励。在这样的方式下，学生的自学兴趣会被激发起来，展示自我与获得奖励的机会又能促使学生跃跃欲试，并对自学抱有积极的态度。
2. 目标的设置。生字是小学生学习语文的重要基础，今后的阅读与书写等均离不开生字的学习。在先学阶段，教师需设置好先学的目标，从而使学生的先学有方向、有目的。目标的设置需循序渐进，首先，要将生字的音读准；其次，要了解生字有几画，以及生字的部首与结构；再次，能够用生字口头组词；最后，初步了解生字的意思。以《草》为例，在学习这篇课文中的“原”字时，应按读音、字形、笔画、结构、含义的顺序来进行学习，通过合理的目标设置与适当的引导，使学生慢慢学会生字的学习方法，并使其养成习惯。
3. 方法的指导。小学生非常乐于接受新鲜事物，也有自学能力，主要在自学的方法上较为欠缺。作为组织者与指导者，给予学生学习方法的指导是教师的重要职责，因此，教师应在传授学习方法之后再让学生先学，有了方法才能开展学习与研究。以《司马光》一课为例，教师的方法指导主要有以下几点。（1）课文中的生字主要有“假、司、别、缸、慌”等，可引导学生边阅读边找生字，并将生字重点突出，如画横线、加重点符号、画圈等。（2）在田字格中标出拼音，自行拼读。（3）鼓励学生发挥想象力，通过生字的含义与字形展开联想，从而更好地认识生字、记忆生字。（4）与其他同学交流自己认识的生字，互帮互助。（5）遇到问题时先自己从课本上找答案，若无法解决则可和其他同学讨论。在教师的引导下推动学生的自主学习，完成自学任务的同时掌握学习的方法，逐渐养成独立学习的习惯。
二、后教
1. 先学检测。对学生的先学进行检测，了解学生的知识掌握程度以及具体的先学情况，从而在教学的后半段有针对性地展开教学。先学的检测方法非常多，具体需以实际情况为依据灵活选择。以读音的先学检测为例，可随机选择几名学生进行成果展示，全体师生对其成果进行检测。由学生读出生字，读错时帮助学生纠正，读对时则全体学生齐读该生字的读音。通过检测的方式提高后教的针对性，使问题的发现与解决及时有效，保证后教卓有成效。
2. 问题点拨。检测学生的先学成果，分析本次课的重点与难点内容，对普遍存在的问题进行总结和分析，从而有针对性地给学生点拨，帮助学生突破难点，真正掌握相关知识，保证先学与后教的有效结合，发挥这一教学方法的优势。以《小壁虎借尾巴》一文中的“壁”字为例，“壁”字笔画多，不少学生均表示识记“壁”字有一定的难度。教师可适当地给予点拨，如采取拆字与联想的方法来认识记忆“壁”字，学生一经点拨便展开讨论，对字形结构进行分析，最后将难点突破。
在先学后教模式中，教师以自主发展的个体看待每一位学生，以学生的认知规律为依据开展教学，有效结合学生的自学与教师的指导，从而对学生的潜能进行挖掘。在这样的模式中，学生自主学习的空间与时间都非常充分，主观能动性得到提升，而教师的教学也有了明确的目标，对学生和教师都大有益处。
编辑：马德佳
