李银河
【关键词】 数学教学；导学案；应用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
08—0071—01
“导学案”，顾名思义，就是“导”与“学”，“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的引导下学生自主学习。它不仅是教师的教案，同时也是学生的学案，它搭起了“教”与“学”之间的一座桥梁，引导学生自学、交流、展示和总结，使学生由被动接受为主动探索，从根本上改变了学生的学习方式。
一、导学案的建立
教师在课前要把下堂课的导学案准备好，临近下课时把下堂课要用的导学案及时发给学生，给学生当作预习材料，引导学生课前预习，并且给学生留作业。在学生预习的时候，给教师的导学案“找茬”，把认为教师“遗漏”的知识点填在上面，把自己看不懂的地方标记出来。下一堂课上，教师会针对学生的导学案评优，看谁做得最好，并进行表扬，以此激发学生学习数学的兴趣。自此，一份导学案才真正完成。这样的导学案不是由教师单独完成的，学生也参与其中，真正做到了为学生所用。
例如 ，“千克的初步认识”的导学案：
1. 什幺是秤？秤是用来做什幺的？
2. 1千克有多重？我们身边有什幺东西是1千克？
3. 课堂习题。
4. 拓展延伸。
这是一份简单的小学数学导学案，教师应避免把导学案做得过分详细。导学案不是习题集，它只起到引导的作用，学生可以在阅读教材的基础上在导学案上继续提问题。例如，日常生活中买东西，通常用的单位是“斤”。那幺，千克与斤如何换算就是学生在课前预习时可能提出或者添加的问题。在课前，由学生自己去找质量为一千克的东西，这样学生就对一千克有了初步的认识。
二、导学案的运用
1. 课前的情境导入。例如，教学“几何图形的初步认识”时，教师创设了这样的教学情境：“同学们，大家都知道哪些图形呢？让我们一起观察我们的教室，看看大家都能找出哪些几何图形或者几何体？看谁找到得最多？”这就是一个简单的情境引入过程，从身边实物出发，学生容易接受，易于理解，本来枯燥乏味的知识讲解开始变得生动有趣，教学效果不言而喻。
2. 巩固推新。例如，出示两道题：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面积；若正方形的边长是5厘米，求正方形的面积。学生做完题，把学生分成6个小组，每个小组自由画多边形，列出相关条件，求多边形面积，交给其他小组成员完成，看哪个小组会被难倒。通过上述例子可以看出，让学生自由出题，不仅是对几何图形知识的复习，同时也是对学生学习结果的一次检验，学生由被动做题到主动出题，提高了学习热情，实现了主动探索，更是对本堂课知识点的巩固与拓展。既避免了学习的枯燥乏味，又保证了对本堂课知识点的掌握与运用，真正寓教于乐。
三、导学案在小学数学教学中应用的利弊
导学案的应用改变了传统单一枯燥的教学方式，以学生主动探索取代了教师单向注入式的教学方式，也顺应了课改的要求，提高了学生的学习能力，拓展了学生的思维能力，激发了学生的学习兴趣。导学案的引入让学习变得有趣，也能增强学生与学生，学生与教师之间的沟通，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。但是导学案也存在一些弊端，例如，教师在制作导学案时，如果把控不好，很容易变成学生的习题集，本是创新的教学模式却陷入僵化。导学案是按照教师的意图制作的，圈定的学生学习范围，无形中也会限制学生自由想象的空间。所以在导学案的制作过程中，教师应让导学案真正实现教师的“导”，学生的“学”。
综上所述，导学案教学方式的应用对于提高学生的学习成绩，吸引学生主动探索学习有重要作用。不仅转变了教师的教学思路，深入钻研教材，而且使学生充分发挥了学习的自主性，培养了学生的创造思维与逻辑思维能力。教学中，教师要根据教学实际灵活应用。
（本文系“十二五”规划课题《小学数学教学中利用导学案培养学生质疑解疑能力的实践研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2014]GHB0114）
编辑：马德佳
