杜生
【关键词】 信息技术教学；“问题式”教学法；内涵；认知规律；
问题情景；基本原则
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）08—0111—01
当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想。那幺，在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种行之有效的方法。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、“问题式”教学法的内涵
现代教学设计不仅要考虑教学目标，更要把情境的创设和问题的提出看作是教学设计的重要内容。“问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标提出相关的问题，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。
二、遵循学生的认识规律，问题情境多元化
在教学过程中，应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，能感受到用“信息技术”解决周边实际问题的乐趣。
1. 通过对有关的趣味故事的叙述创设问题情境，吸引注意力。
2. 通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境，激活思维。例如，《word中表格操作》的“删除单元格”教学时，我是这样设计的：
T：列举以前的删除操作，请学生一一操作。接着让学生尝试删除一个单元格。
S：先选中操作对象，按“delete”键。
现象：表格却纹丝不动。
提问，这是为什幺？难道“delete”键失灵了？
T：让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键。
现象：“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除。
评析：“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，设置误区问题让学生在“反面教育”的作用下，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质。
3. 通过对作品的鉴别、比较，设置问题情境，激发好奇心。如，《未来的我》与美术整合课，我是这样设计的：
T：出示几幅经过图像编辑与处理过的作品，让学生欣赏。
T：想不想看老师变魔术。演示照片合成处理，人物神态、动作不变，服装改变；人物的头像改变，动作不变。
问题：请同学们比较一下前几幅作品，它们分别给你什幺感觉？你觉得哪一幅最好？想学老师变魔术的方法吗？
评析：通过比较，可以激发学生对学习内容的好奇心，从而达到调动积极性的目的。运用计算机进行课内美术课的交互教学，不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。
三、遵循学生智力，问题情景有效化
例如，在教授《计算机中的资源管理》的“文件夹和子文件夹”教学时，我是这样设计的：同学们的书包中经常放哪些东西？当书包装不下时你会怎样做？怎样整理？从学生日常生活中的实例“整理书包”入手，开门见山地引出了本课的两个概念——文件和文件夹。文件：类似书包中的书和试卷；文件夹：书包。接着开始演示：打开“我的电脑”，打开E盘中的“王小明”文件夹，里面共有19个文件。
评析：把文件夹比喻成书包，让学生在“整理书包”中学会文件夹、文件的相关操作，这是一种巧妙的教学策略，比较容易地突破了文件夹、子文件夹、文件以及三者关系的抽象性。
四、问题情境设置的基本原则
1. 目的性与针对性原则。“问题式”教学法的重点是问题，核心也是问题。因此，所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上，然后才可能围绕主题，步步深入，最后达到目标。
2. 灵活性和新颖性原则。问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生好奇心；提问要灵活多变，不拘泥于一个模式，要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用。
3. 因材施教原则。问题设置要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题。
4. 渐进性和可操作性原则。问题设置不是越难越好，而是要由浅入深，由表及里，由简到繁。问题间要有合理的铺垫和台阶，要让学生拾级而上，步步登高。
5. 凸显学生愿望和需要原则。设置的问题必须能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
6. 问题的拓展性原则。为激发学生的好奇心，应设置一些拓展性问题，以便让学生以更积极的态度投入到新任务的探究中。
编辑：郭裕嘉
