闫玉莲

【关键词】 数学教学；问题导学；对话式教学

模式；应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

17—0058—01

在新课改背景下，小学教师更加注重学生发现问题、提出问题、探究问题乃至解决问题能力的培养，更加注重学生的全面发展，而问题导学型的对话式教学模式是培养学生上述能力的主要途径。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学教学中问题导学型的对话式教学模式的应用。

一、问题导学型对话式教学模式的定义

对话式教学就是用沟通的方式来教学，这是一种将问题作为突破口，将对话作为教学途径的教学模式。它包括了建立和谐的师生关系、营造平等和谐的学习氛围以及引导教师、学生和教材进行交流。因此，教师在课堂上要关注学生能否在与教材的交流中温故知新，能不能主动发现问题和提出问题。除此之外，教师还要适时地创设情境来帮助学生解决问题，通过与学生的交流和沟通，使其理清解题的思路，或者开展小组合作学习，让学生通过沟通来解决问题。

问题是教师引导学生主动探究知识的突破口，是开展对话式教学必不可少的载体，教学的重点也由应试教学转换到培养学生的创造力和发展学生的数学思维能力上，从而促进学生的个性化发展，同时构建高质量的数学课堂。

二、开展问题导学型对话式教学模式的程序

1. 自主预习，发现问题。在小学数学教学中，教师要以学生为中心，准确客观地理解学生的认知程度、知识储备量等，优化设计问题导学方案，和学生已学过的知识相融合，积极引导学生复习旧知识的同时，预习新课内容，并和学生多沟通、交流，了解他们预习过程中遇到的问题。教师要对学生进行针对性的指导，使其结合已掌握的知识点，从中发现新问题，实现新旧知识的有机融合。以“方程的意义”一课教学为例，教师可以巧设问题情境，比如，什幺是方程，方程与等式之间有什幺联系，以引导学生自主预习，从而提高预习的有效性。而教师要根据学生的预习情况，合理安排教学活动，有效突破该章节知识的重、难点。

2. 尝试分析、解决问题。在课堂教学中，教师要围绕新课内容，设计适宜的教学环节，引导学生先独立思考，在此基础上合作学习。在小组合作中分享经验，共同探讨、解决遇到的问题。以“长方形”一课教学为例，教师要多鼓励学生利用之前所学的正方形知识，大胆猜测并证实自己的猜想，从而了解长方形的特点，清楚长方形和正方形之间的区别与联系。之后在和同学探讨中解决遇到的新问题，而教师只需要扮演好协作者、组织者等角色，适当点拨、有效总结即可。

3. 注重总结、反思。在小学数学教学中，教师必须充分意识到总结、反思的重要性，要给学生留下足够的时间，增加师生、生生互动的同时，引导学生有效回顾、整理本节课中学习到的新知识。除此之外，教师还要多鼓励他们谈谈自己的收获，对重点、难点知识的理解，遇到的问题等，鼓励他们不断提出新问题，提高他们学习的自主性。

4. 注重课堂评价。在开展对话式教学过程中，教师必须围绕数学教材内容，利用问题导学模式，综合考虑各方面的影响因素，巧设课堂教学环节，合理安排课堂教学内容，将课堂评价活动落到实处，为优化课堂教学、提高教学质量打好基础。教师可以采用多样化的评价形式，比如问卷调查、谈话交流，全面、客观地评价班级中每位学生。同时，也要注重学生对教师的评价，准确把握交流的重心。教师要在此基础上，反思自己的教学行为，进而优化调整教学方案，从而提高课堂教学的效率。

总之，在新课标背景下，对话式教学是一种新型的教学方式，其理论基础与实践经验并不充分，还需要不断探究，进一步优化完善。但它的优势毋庸置疑，因此，教师要注重问题导学方式以及内容的研究，使其发挥最大优势。

编辑：马德佳