陈育玲
【关键词】 语文教学；范读；备读；方法；对策
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0094—01
“读”是阅读教学永恒的主题。《语文课程标准》指出，阅读教学要“以读为本”。教师好的范读无疑是打开语文之门的金钥匙。因为范读可调动学生朗读的主动性，引领学生爱上朗读，让学生在朗读中走进文本的深处。但是，教师的范读并非拿书就读，更不是随口就读。如何做到有效范读呢？笔者结合具体的阅读教学实践，谈几种行之有效的范读方法。
一、充分备读
1.弄清字词含义，扫清读音障碍，正确解读文本。在正式范读之前，把每一个字的读音弄明白，意思搞清楚。这就需要教师备课时反复朗读课文，把课文读懂、读通、读出感情，读出语感，读出遣词造句及布局谋篇的妙处。若能将这些都了然于胸，朗读的时候自然信心满满，也能如行云流水了。同时，范读时还应注意隐性语言的配合，所谓隐性语言，是指教师的眼神、手势、姿态，以及身体各部位在表情达意时的种种表现。教师恰当地运用隐性语言，配上适当的语调语音，将会更好地展现范读的魅力。
2.理解作品内容，把握文章脉络，领略文本精彩。真正的朗读，一定是把朗读者自身对作品的理解和把握都融于其中，把握课文的感情基调，对朗读时的语气、轻重音做到心中有数，安排好范读的重点、时间、方式。不同体裁的文章读的要求是不一样的，诗有诗的读法，文有文的读法，这些教师在备课的时候，都应该研究、揣摩。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……
二、精彩范读
1.范读存在于教学过程的每个环节，只要学生需要，教师随时即可范读
初读课文，范读有激趣之效，又有引领学生把课文读通读顺之功；课文感悟欠火候，范读有推波助澜的作用，既可让学生情感提升，又促使学生朗读水平提高；学完全文，范读可将文章的思想感情再次深化，给学生以美的熏陶。
（1）在学生初读课文时，教师进行感知性范读，可以让学生扫清文字障碍，初步了解课文的内容，进一步激发学习的兴趣。如《山中访友》一文，对于这一篇具有诗一样韵律和情怀的文章，作者丰富的想象只能在朗读中飞翔。老桥如一位德高望重的老人；鸟儿呼唤我的名字；露珠与我交换眼神；树是我的知己，仿佛自己也是一棵树……一幅幅画面在学生脑海闪过，体验出人与自然和谐相处的快乐和幸福。
（2）在学生学习课文之后，在此基础上听教师声情并茂的朗读，不仅能激发学生的想象力，还能对课堂进行有效总结。如，《再见了，亲人》一课中，一位教师在总结时引导学生感受志愿军是朝鲜人民的亲人时，当告诉学生14万中国人民志愿军战士牺牲在了朝鲜的战场上，烈火中的邱少云，用身体堵住敌人枪口的黄继光，舍己救人的国际主义战士罗盛教，还有牺牲于战场的毛岸英……学生为之动容。带着这样的感受读全文，学生不难从“空着肚子”，“拼了三天三夜”等字句想象到硝烟滚滚的战场上，飞机、大炮、坦克、暗堡、机枪与鲜血并存，志愿军战士和朝鲜人民并肩击敌，血战疆场……
2.范读可以是全篇课文，也可以是重点段落，还可以对关键词语进行范读
重点段落朗读，是为了学生更好地理解作者的写作意图，解决阅读的重难点，在课堂中起着承上启下的作用。课文中的重点段落中，有些词很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文中心有较大作用，引导学生抓住这些词句，指导学生字斟句酌地朗读，可以帮助他们深入体会文章思想感情。如《少年闰土》一文的教学中，抓住表现闰土捕鸟动作的词语“支”“撒”“拉”进行品读，对描写闰土捕鸟动作的重点部分进行反复朗读，一个聪明能干、见多识广的闰土的形象跃然纸上。有些词语学生朗读起来有一定困难，通过教师范读，可纠正读音错误；有时学生能读正确，读流利，但是没有感受出这个词语在语言环境中的意义，这时让学生聆听示范朗读，在比较的过程中，不仅能读出词语的情感色彩，还能体会用字用词的巧妙之处。
范读课文是小学语文教师的基本功之一。在语文阅读教学中，小学语文教师应灵活采用扣词重读、结构停顿、角色模拟、上下对比等范读方法，对范读策略多总结、探讨，从而不断提高小学语文阅读教学的效率和质量。
（注：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文教学中范读策略研究》的研究成果。课题编号GS〔2016〕GHB1706）编辑：张慧敏
