龚小琳

【关键词】 小学语文；文本；细读；课堂；实效性；标点

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0094—01

众所周知，学生的语文素养高低，很大程度上取决于他的阅读能力和习作水平。就小学生而言，这两种能力得以提升，关键还要靠语文课堂教学的实效性。而细读文本，则是提高课堂实效性的重要手段。下面，笔者结合教学实践谈谈自己的认识。

一、抓住文本的关键进行细读

阅读时要抓住关键词句进行品读，从而获得对文意的心领神会。教学中，应怎样捕捉文本的关键点进行细读呢？

1. 从课题入手细读文本。课题，是一篇文章的眼睛，它具有牵一发而动全身的作用。它是教学的中心和主线。例如五年级上册的《窃读记》，题目中的“窃”便是关键。教学中以“窃”这个题眼为中心细读文本，学生会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到她对读书的热爱和对知识的渴望。

2. 从文章的中心句入手细读文本。比如老舍的《猫》，作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。这篇课文的一个主要特点就是围绕中心句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨。教学时，可抓住文中的中心句“猫的性格实在有些古怪”进行文本细读，引导学生深入文本，去探寻猫的古怪表现。

3. 在质疑中细读文本。质疑不仅是一种精神，而且是一种情趣。有的文章初读平淡朴实，细品意味深远。比如教学《穷人》一课时，教师紧扣桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行细读，读出作者是怎样通过她的神态、动作、心理活动等描写来表现她的紧张、担心和矛盾的心理的。

4. 在比较中细读文本。善于比较，是文本细读的便捷之道。如，教《跨越百年的美丽》，原文是“凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研”，选入课文，则将“漫将浮名换了精修细研”一句删去了。可引导学生在比较中体会课文删去是否恰当。学生认为不应删去，“浮名”与前文的“美誉”照应，“精修细研”又与下文“埋头工作”相呼应。加入这一句，上下文更顺畅，自然也增加了语言的典雅之美。

二、在想象、体验之中品味语言，进行细读

特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间” 读出一种言外之意、弦外之音。从而领略文本内部语言的丰富性、复杂多义性。教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字后的“秘密”，字后的故事。如，三年级《给予树》中有这样一段话：“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什幺礼物。只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。”教学这段话时，教师可紧紧抓住“沉默不语”一词，因为这个词的出现和哥哥姐姐们兴高采烈的样子形成了鲜明的对比，购买圣诞礼物本是一件高兴的事，可沉默不语的金吉娅到底在想什幺呢？不得不引人深思。于是自然过渡到课文1—3自然段的学习，这样透过沉默不语，联系上下文让我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴着家人啊！一个个抽象的文字，经过教师的有效引领，一次又一次放大，一次又一次激活，学生们完全悟到了文字背后隐藏的内涵，这就是细读文本彰显出的语言文字的魅力。

三、在标点上细细品味，读懂人物丰富的内心

《穷人》一文中对桑娜心里的描写 ，标点的使用令人叫绝。她忐忑不安地想：“他回来说什幺呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什幺把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”短短的七句话，却用了四个问号，五个省略号，两个感叹号，具体刻画桑娜的担心、矛盾、后悔等心理斗争。透过这些无声的标点，读者充分感受到生活带给桑娜的沉重压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情邻居，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，其形象也就在一系列的省略号的细读中逐渐鲜活起来。

细读，既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会。只有“眼睛”在场的细读是无效的，只有“头脑”在场的细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。在阅读教学中，教师还要把握好文本细读的深度、广度与温度，使细读符合学生的认知特点，切准教材的着力点，点燃学生的情感点。

编辑：张慧敏