王莉
【关键词】 小学语文；作业设计；角色体
验；生活实践
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
24—0101—01
长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。受情境教育理论的启发，经过阅读、实践，笔者觉得要设计出让学生喜爱的、有创造性的作业，无疑是提高学生语文核心素养的必要手段之一。因此，笔者设计出了小学语文情境作业的几种类型，并归纳出了相应的设计策略。
一、设计角色体验型作业
教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要，通过语言渲染等手段创设教学情境，激发学生写作业的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如教学《新型玻璃》一文，当学到“新型玻璃的特点及用途”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。新型玻璃是怎样设计的呢？笔者布置了这样一道作业：“请你当一回设计师，采用边画图边讲解的方式，将你设计玻璃的方法、用途讲给其他设计者听，让他们领悟你独具匠心的设计方法。讲解词可参照课文有关段落。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验。
此外，结合课文内容和教学内容还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。
二、设计生活实践型作业
新课标指出，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，学生才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文学习能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显着的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。
设计策略：
1. 回归生活，发掘资源。生活是无须创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文教师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如，教学《大瀑布的葬礼》一文后，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。
2. 实地利用，加强指导。这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。如，上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据。
三、设计“掌握生词写法”的作业
小学语文生字词教学中，语文教师通常会给学生布置几遍乃至很多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？
1. 语言刺激，形成“期待”。布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。用10分钟的时间准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，学生们便信心百倍地投入到了抄写词语之中。
2. 角色准备，自我提高。从形式上看，学生所做的抄写词语，他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识和自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教师需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些难度的字词，教师要巡视指导，起到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如，发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构，教师便可适当地提醒学生。
总之，语文情境作业的设计，应充分展现学生的个性，为学生终身学习奠定基础，使学生的能力素养在不同方面得到提高，以更好地促进学生全面发展。
（注：本文为兰州市教育科学研究基金项目《小学语文情境作业设计的研究》成果之一，项目编号：LZ[2017]GR0636）编辑：张慧敏
