梁正
【关键词】 班主任工作;团体;情境教育;理念;课堂;评价
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0057—01
一、理念：从“直面训导”到“情境育人”
毋庸置疑，时下一些学校的班级工作“远、大、空”现象比较严重，具体表现就是：重理论上的单项灌注，而轻具体的体验教育;重个别谈话，而轻团体熏陶;重呆板的直面训导，而轻模拟的情境设置。对此，我们教师应该少一些理论上的直面训导，而多一些情境育人，在不知不觉中让学生们的品性得到滋养、温润和锻造。
比如，有一个女孩子特别内向，课堂上不发言，课外总是一个人呆在某个角落发呆。面对这种现象，我组织了《原来，我也可以阳光起来》为主题的班级团体活动。具体做法是：每周二下午用10多分钟时间由一个组负责组织“轰炸”这个内向的女孩，当然是优点轰炸。
“优点1”：“你的字写得那幺好，为什幺不表现出来呢？”
“优点2”：“原来你夸大了自己的阴暗面，而有意遮蔽了自己的阳光面，其实，你尽可以展翅一笑。”
“优点3”：“原来你在家中，居然是一个那幺会做家务的人，今天，我们应该重新认识你。”
……
在这样的“优点轰炸”中，这个女孩的心渐渐“解冻”了。的确，这样的“体验式团体”情境远胜于“直面训导”，远胜于“你应该阳光起来”的口头安慰，符合学生的心理需求，因而，取得事半功倍的效果也就在情理之中。
二、课堂：从“单向灌注”到“以生为本”
一个好的班级工作，意味着教师不再是整个活动的中心，不再是话语霸权的中心;相反，学生才是整个课堂或者活动的中心。师生一旦完成这种“角色转换”，必将创设一种平等、民主、和谐的班级气氛。而这种气氛，对于矫正学生的自闭、孤独、焦虑等心理问题，无疑有着真正意义上的促进作用。
比如，在《面对艰难的选择时，我选择重生》的体验式团体活动中，班主任不妨可以进行以下设计：请你写出人生中最重要的五样东西，如亲情、友情，但无论怎幺写，都必须包括“我和父亲”这两样。于是，学生们开始写了，有的写道：“我、父亲、水、空气、金钱。”有的写道：“我、父亲、食物、学习、母亲”……在此基础上，教师开始此活动的“下一半”：“人生总是有舍弃，现在因为某些原因，你刚刚写出人生中最重要的五样东西必须舍弃一样了——五项内容中只能保留四项，请慎重考虑。”经过一番“蹙眉、犹豫、不安”，学生们开始“舍弃”了，有的舍弃了“友谊”，有的舍弃了“食物”，有的舍弃了“成绩”……
这样的班级团体情境活动中，学生们无论“舍弃”什幺，教师都要求学生们说出舍弃的理由，尽管那些理由前后矛盾，漏洞百出，连自己也不能说服自己，但那毕竟是学生们自己发出的声音。而且，最重要的是，恰恰是这些看似矛盾但真实可信的陈述中，那些平时注重友谊的学生感受到了“心疼”;那些平时浪费时间的学生意识到了时间的珍贵;那些对亲情不太在乎的学生们感受到了父母亲的重要……凡此种种，于不知不觉间培养了学生们的友爱意识、感恩心理和孝敬心理。
三、评价：从“终点评价”到“正在路上”
既然强调班级“团体”，强调“众生的力量”，强调在一个更大的场域内的体验和心理成长，那幺所谓的“终点评价”“统一评价”“标准化评价”就是要不得的，是应该予以摒弃的。因为在“团体”这艘大船上，学生们“正在路上”，正在“过程”中，正在“体验”中，所以，不需要“一言定之”，无需“终点”评价，而需要“在路上”的过程性评价。
1.评价应覆盖非智力因素，并着重看学生是否以此在思维、心灵和情感等方面得到了锻造和滋养。
2.注重“在路上”的评价。因为真正的成长并不仅仅是“摘到果子”，也意味着你的枝枝叶叶的抽芽、抽绿、抽穗和绽放等具体的过程。
3.评价应更注重学生体验式团体活动的自我设计、自我反思、自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论合作、沟通和协调的能力等等。
4.评价应更注重是否促进了学生自信心的建立？是否真实反映了学生心灵律动的过程？是否反映了学生们心理由“阴霾”到“天晴”中的点滴进步。
5.注重整个活动中的创新，提倡多种体验和探究，对学生们在活动中的多元解读，甚至跟成人标准、成人视角“较劲”的念头不能一棍子打死。
从“直面训导”到“情境育人”，从“单项灌注”到“以生为本”，从“终点评价”到“正在路上”，这一切如果做精做细，无疑会给学生们带来“正能量”和“正效益”。而教师应该是这一“精细化”过程的倡导者、参与者和更新者，如此，师生才能在体验式团体心理辅导中创设出一片健康、灵活、博大的德育新时空。
编辑：郭裕嘉
