雷晨春 李春景
【关键词】 小学语文;小班化;高效课堂
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0136—01
在农村小班化语文教学中，因为人数少，教师既要精心装点“内环境”，也要用心打造“外环境”;既要精心设计一个能够激发学生学习兴趣的开头，也要构建一个有滋有味、温暖精彩的过程，更要创设一个能够促进学生探究拓展的结尾。语文教师应该在课初、课中、课末都渗透以生为本的理念，不断提高小学语文课堂教学效率。
一、课初：聚焦学生有妙招
当我们总是在原封不动地静态复制文本材料，当我们总是对学生进行单向灌输时，这怎能聚焦起学生们的注意力和兴趣呢？特别是小学语文课堂，学生们本就对单一的教学方式等不是特别有兴趣，再加上机械、乏味和单一的灌输，换来的只是学生的昏昏欲睡和课堂气氛的冰冷沉闷。如何聚焦农村小班学生们的注意力呢？笔者认为，借助多媒体创设一些新颖、合适、精彩的教学情境，不失为一条高效便捷的路子。
以部编本小学语文二年级下册《蜘蛛开店》的学习为例，新课伊始，教师采用多媒体展示蜘蛛、河马、长颈鹿和蜈蚣图片，然后追问学生：“这几个动物都有哪些突出的特点？”稍作思考后，学生们纷纷回答：“河马的嘴巴比较长。”“长颈鹿的脖子特别长。”“蜈蚣有很多只脚。”……老师总结：“对，每一个动物都各有特点，那幺它们之间会发生什幺有趣的故事呢？”当这些动物通过多媒体呈现方式“登台亮相”时，学生们欢呼雀跃。实践证明，这样的课堂呈现方式，就是点燃学生们寻求知识之火和智慧之火的原动力，能够极大地激发其学习的兴趣和审美情趣，成为其聚精会神的心理动因，课堂教学效果自然也是事半功倍的。
二、课中：由扶到放有办法
看小语课堂的有效性，不是看教师的“教”如何精彩夺目，而是看学生的“学”是否真实灵动。须知，你口吐莲花，并不意味着学生口语知识的丰富;你理解深刻，也不代表学生就会醍醐灌顶。基于此，教师应引领学生们深入文本深处，自我揣摩、自主思考、自我总结，以发现其中更美的风景。仍然以《蜘蛛开店》的学习为例，蜘蛛开了三次店，都失败了，为什幺？教学时，应该抓住蜘蛛的心理特点进行分析。课文有三处直接描写了蜘蛛的想法，如“因为口罩织起来很简单。”可以发现，什幺简单，蜘蛛就卖什幺，但蜘蛛丝毫没有考虑这些纺织品的大小、长短和个数。这意味着“简单”不仅仅是“纺织品制作”上的简单，更是指蜘蛛思维上的“简单”。蜘蛛只喜欢干简单的事，遇上难事就会放弃，没有耐心，不能一心一意做好一件事。如此，蜘蛛开店的失败也就在情理之中。还可以发现，作者描写蜘蛛三次开店时有结构反复的特点，而这就需要教师由扶到放：师生共同讨论第一次，然后放手让学生们自主分析第二次和第三次，在发现课文结构反复特点的基础上，寻找故事语言中隐藏的规律，当然，更重要的是发现蜘蛛开店失败的真正原因。
可见，高效的课堂不在于教师指导得多幺精细，而在于学生们自主理解的程度究竟有多深;不在于教师“手把手”地扶的力度有多大，而是放手后学生们“自己走”得有多稳。
三、课末，拓展延伸有突破
毋庸置疑，语文是一门综合性和实践性都极强的课程，这意味着语文学习不能囿于当时当地，不能被原来文本限制，而应基于文本又超越文本，引领学生走出教材，走向更广阔的语文世界去探究、去拓展、去采撷。而这，恰恰需要一些相关的拓展延伸。
《蜘蛛开店》的学习进行到尾声，很多教师都会引领学生展开想象，续编故事，蜘蛛第四次、第五次开店会怎样：生1：晚上，蜘蛛想：还是织毛衣吧，结果来了一只大象……生2：晚上，蜘蛛想：织的东西要大一些，结果第二天来了一只蚂蚁……
蜘蛛三次开店已经失败了，如果学生们的续写故事仍然是一次次的开店失败，那我们的教学就是失败的，学生们的续写也是失败的。教学进行到这儿，就需要教师猛然按下“暂停键”：“停，失败的开店再不需要了。我们失败了三次要改变方法，难道蜘蛛不能改变经营方式吗？比如，能不能改变经营品种，你的商店里难道只卖一种商品吗？难道不能按个数去卖吗？”经过这样的提示，学生们的思维方向和续编故事纷纷改变：有的按大小计价，有的按长短计价，有的按数量计价，有的招聘经营伙伴……
从课初的聚焦学生到课中的由扶到放，再到课末的拓展延伸，随着学习空间的不断扩大，课堂一次次变化，学生学习效果事半功倍。而这一切有赖于“以生为本”理念的始终贯彻。农村小学语文教师，应该在教学的每一个细微处，俯下身子，关注细节，注重生成，打造摇曳生姿的高效语文课堂。
编辑：孟 刚
