渭源县会川镇西关中心小学
《语文课程标准》已经重点强调了要培养学生的作文修改能力，但是从实际教学情况来看，很多学生在修改作文时仍无法下手，且教师也常常花费大量的时间与精力给学生批改作文，但是学生却对评语不屑一顾，这也着实令人惋惜。通常来说，小学作文教学通常都是教师先指导，之后再批改，最后再讲评，这是一个互相联系、互相促进的过程。但是由于很多教师在写作教学中不重视讲评，导致作文训练效果不理想。可见，要提高学生的写作水平，教师还应重视作文讲评，让作文讲评课成为学生写作的“加油站”。
一、作文讲评应遵循的原则
笔者认为在讲评作文时应遵循以下几个方面的原则：
1.针对性原则。学生在课堂写作练习时要有预设的目标。作文讲评课上，教师可以就一些共性的问题进行讲评，如，审题上的偏差、字词错误、错句、立意等方面的问题。当然，也可以评价与赏析，但是讲评要得当，且指导要切中要害。此外，教师应针对学生的写作情况，确保每次训练的目的都能坚持从“指导→写作→批改→评价”这个步骤进行。
2.民主性原则。教师在讲评作文时应以学生为主体，且尽量让学生参与到作文讲评中，可以通过学生自主探究、合作学习、探究性学习等方式讲评作文，让作文讲评课充满民主气息。但是需要注意，在讲评作文时涉及到学生隐私的文章，教师要尽量少讲，可以以面评的方式为主，且在讲评文章时要对事对文不对人，避免伤害学生写作的积极性与自尊心。
3.鼓励性原则。叶圣陶先生曾经说过，批改并不是挑剔。因此，教师在指导学生写作时要尽量多给学生鼓励，而不是老让尖子生频频亮相，要善于发现其他学生身上的闪光点，尤其是中等生、后进生，当他们在写作上有一定的进步时，应给予他们表扬，如此才能激发学生的写作兴趣。
二、优化作文讲评方式，提高学生写作能力
1.做好讲评前的准备。教师在讲评作文之前要做好准备，这样才能确保学生写作能力的提高。首先，做好讲评前的准备工作。教师在讲评之前要先总结学生作文的优点与缺点，将其上升到写作技巧的层面；同时，教师也要找到作文训练的重点，结合学生的实际情况讲评，选出适合讲评的作文，精心设计在课堂上要提出的问题。其次，保护学生写作的兴趣。教师在评价学生作文时要恰当地评价学生的优缺点，同时挖掘一些写作能力不强学生的优点，以热情的语言鼓励他们，让他们对写作始终保持较高的热情。教师的批评与表扬要以让学生正确认识自己的作文为主，让学生能正确认识自己的写作质量。再次，重视培养学生的写作能力。实际上，作文讲评课的主要目的是为了提高学生的写作水平，因此，教师要充分发挥学生课堂主体地位，充分调动学生的写作积极性，让学生的写作能力得到提高。最后，教师要给学生足够的修改时间。当讲评完成后，马上给学生阅读的时间修改并消化作文，把握学生写作能力提高的最佳时间。
2.让学生参与评改。学生在作文讲评中不应该只是被评的客体，更应该是评价的主体。学生在评改作文时也能发现写作中存在的问题、发现好词好句，对这些错误有则改之，无则加冕，如此也能形成自我评价与自我检查的良好习惯。自主评价让每个学生都能参与到评价中，打破了教师单方面评价的做法，更有利于学生的发展。
3.重视差异评改。新课程强调了要极度关注人。因此，在教学中教师要以学生为主，尊重学生的个性差异，避免单一的作文评价方法。为此，笔者结合学生各方面的差异优化了作文评改方式，每个学生都能感受到成功的快乐。在作文讲评课上，笔者尤其注意辅导那些写作能力不高的学生，让学生能感受到教师的关心，从而更加有信心地写作，写作的速度与能力也逐渐提高。这样，当学生们感受到成功的喜悦时，写作的兴趣也逐渐提高了。如，班上有一位学生十分害怕写作，但是他的实验能力却比较强，笔者让他将实验写到文章中，让他给每个实验步骤都用几句话来总结，结果他写出的文章真实又具体，可读性也比较高。为此，在作文讲评课上，笔者表扬了他的创作，说他写的文章是“最具创意的”。长此以往，在笔者的鼓励下，他的写作能力也逐渐得到了提高。
