邹辉帮

【关键词】 习作教学;成语积累;渠道;有章可循

【中图分类号】 G623.24【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0057—01

一直以来，习作教学是困扰小学高年级教师的难题。教师在面对习作教学时总是显得力不从心，往往是乘兴而来，败兴而回，从而导致习作教学僵硬呆板、有框架无内容;更有甚者，一堂习作课下来，教师自己稀里糊涂，不知所云，学生则一脸茫然。如何激活师生的成语积累词库，巧用、妙用成语词素，让习作教学活力四射、精彩纷呈呢？笔者就此并结合自己的习作教学经验略谈几点看法。

一、植入“活用成语”理念，让习作教学如虎添翼

小学高年级的学生，经过几年习作训练后，习作水平已经有了一定的基础。在面对各种不同的命题时，能够围绕命题进行较为细致的观察和丰富的想象，能够粗略地对身边的人和事进行描写。然而大多数学生的习作显得平铺直叙、空洞无力，因而小学高年级的习作教学必须与学生的迫切习作需要相吻合。如果按照传统教学中教师主动安排、学生被动接受的教学方法，仅仅以完成教学任务的模式进行习作教学，会让习作教学黯然失色，也不会给学生带来长足的益处。

近年来，笔者一直在摸索破解以上难题的方法。结果发现，在习作教学中植入“活用成语”词素的习作理念，会让习作教学如虎添翼、生动无比。运用一些带有比拟、夸张色彩的成语，学生的注意力会百倍集中，习作思维会空前活跃;能将许多无从谈起、纷繁复杂的习作难题从无到有、化繁为简;能将自己的文思立马倾注笔头、跃然纸上，教师稍加修改，便趣味无穷。在这种无限想象、高度概括、生动传神的习作教学理念的指引下，教师会不断开拓设置个性突出、特色鲜明的习作教学过程，想学生习作需要之所想，急学生习作生动之所急，主动积极地投身于习作教学的全过程。学生则会不断地去搜寻、去积累更多的成语词素，同时也会更多地去运用这些成语词素，全身心地使自己的习作形神兼备、流光溢彩。故而在习作教学中植入“活用成语”词素的习作理念是备受广大师生欢迎的，可达到寓教于乐的效果，会让更多的学生养成勤于习作、乐于习作的好习惯，不断地蓄积习作能量，以迎接更多的习作挑战。

二、拓宽积累成语渠道，让习作教学有章可循

乡村小学生受生活实际和阅读环境的限制，习作所用的成语词汇量较少，经常在习作中所能运用到的词语往往是教师在课堂上所讲到的。成语的运用就更加稀少，在习作中要做到熟用和多用成语就更难上加难了，因而对成语的积累迫在眉睫、势在必行。教师要想方设法地拓宽学生成语积累的渠道，可要求学生从文本上摘抄、在课堂上记录、从网上下载，从生活中积累，从交流、讨论中学习，从伙伴的习作中借鉴记录。积累渠道越宽，积累的成语便会越丰富。要不拘一格地进行积累，比如分类积累，可将成语分为人物肖像、动物动态、自然环境、颜色数字、特殊结构等类别。当自己想用成语时就像看书看目录一样从自己所积累的成语中分类挑选，就更能科学、方便、高效地活用成语。这样可以让学生的习作有章可循，并在浓烈的兴趣中完成习作，在有趣的习作中丰富学习生活。

三、加大成语运用力度，让习作教学锦上添花

在习作教学中，师生对成语的广泛运用会给习作教学带来非同寻常的教学效果。在学生积累了如此之多成语的条件下，师生要共同努力让学生所积累的成语“活”起来，要让更多的成语呈现在习作文本中。通过学生彼此之间广泛的交流和讨论，加大运用成语的力度。教师要不断地鼓励学生大量大胆地运用成语，时间久了便会从量的提升达到质的飞跃。在此过程中，教师要积极引导学生运用丰富的成语储备建构习作教学，激发学生大力运用成语词素进行习作的兴趣;要不间断地给学生的习作“号脉”，不断地让学生的习作水平得到提升，不断地给习作教学锦上添花。

总之，在习作教学中，激活师生的成语积累词库是关键的，是行之有效的。它的作用犹如画龙点睛，会给习作教学插上飞翔的翅膀，更多的学生会因此而受益。

编辑：孟 刚