○ 兰州文理学院文学院
对于实践性很强的艺术设计学科，大学生双创能力培养是当前迫在眉睫的教学改革任务。通过对当前双创背景下，艺术设计学科人才培养遇到的问题，提出了构建“产学研”三位一体的实践教学体系，来提高艺术设计学生双创能力，将课堂所学专业知识与社会实践紧密结合起来。
随着国家对文化创意产业的大力发展，市场对艺术设计人才市场需求呈现明显增长态势，但是仍然有部分学生面临这“毕业即失业”的状态。在这样的背景下，很多高校开展了艺术设计双创人才培养模式的探索。
一、双创背景下，艺术设计人才培养遇到的问题
我国艺术设计双创人才培养虽取得了一定的成绩。但与欧美发达国家相比还处在起步阶段，存在一定的问题：
1.师资队伍不健全。当今双创背景下，艺术设计人才培养遇到的首要问题就是师资问题。目前，众多高等院校的师资一部分停留在理论教学上，一部分停留在科研上，还有一部分在企业或行业兼职。总体来说，教学师资还不能够满足双创教学的开展。一是，缺乏具备丰富经验的教师作为行业导师进行双创指导；二是学校缺乏对现有教师进行双创培训。双创背景下，需要实践能力更强，创新思维更活跃的教师，因此，需要对企业或行业导师以及校内教师进行师资优化组合，为培养艺术设计创新人才提供可靠的师资保障。在传统教学中，教师是知识的传播者，但是在双创教育下，教师要成为不断学习的“学生”。在双创领域下，可能涉及到教师某一领域或某一方面并不擅长，因此需要教师要转变观念，积极投身到“学无止境”中去，真正做“双创”教育的指导者。学校应该积极引进相关行业或企业优秀的导师进行双创项目指导，另一方面要加强在校教师双创相关方面的培训。
2.人才培养体系不够完善。艺术设计双创人才培养，不仅需要良好的硬件设施投入，匹配优秀的师资，同时还需要双创学生能够把握市场，洞察市场以及良好的人际沟通能力。而这些能力不是简单的体现在艺术设计某一门专业课程中，需要建设相关的人才培养体系，增设相关的专业选修课，从学生入校就开始接触双创相关知识。
3.学生积极性不高。学生双创的兴趣不高也是双创人才培养过程中一个比较严重的问题。缺乏耐心和毅力，对双创认识不够，没有积极主动学习和探索精神是当前学生的一个通病。艺术设计创新是人的才智与知识、技术、文化等多方面的融合，因此，对学生要求也比较高，需要学生不但要具备较强的专业知识，更需要对现代艺术设计领域的先进技术、以及传统文化、历史知识等多方面的了解和认知，储备丰富的知识。
二、“双创”背景下艺术设计实践教学模式改革探析
在“双创”背景下，艺术设计实践教学模式通过校内工作室教学和校外实训实习基地教学，侧重引导学生创新和创业能力的培养，加强学生团队建设，提高学生凝聚力，培养学生团队写作能力以及对未来工作岗位的认知和适应能力，因此需要从以下几个方面进行教学改革。
1.明确人才培养目标。AI时代的到来，给艺术设计专业既带来了机遇也带来了挑战，一方面社会需要大量的艺术设计相关专业的人才，另一方面，需要高水平，高专业，高能力，具有创新精神的人才，因此，对毕业后找到工作并不是检验艺术设计专业人才培养的唯一标准，而是通过帮助学生寻找自我创新能力实现自我价值的途径，注重学生双创能力培养为目标，探究多元化双创人才培养模式，培养真正的具有双创能力的人才。
2.建立完善的双创课程体系。由艺术设计方面的专家，和学校专业教师共同制定教学计划，学生在学校工作室完成了一定的专业课程之后，用一学年在企业实践，通过企业的真实环境，了解设计的各个环节，企业的技术水平，技术要求。通过一个学期的学习，加强了专业知识的融合，提高了自身专业发展。同时需要制定校外企业学习的相关标准，将企业实践或者实习真正落到实处。学校需要加大校外学习的管理，一方面定期到实践企业进行学生学习检查，另一方面要求企业对学生的实践学习也真正落到实处，避免走过场的形式出现。需要完善校内和校外创新课程体系，明确校内课程具有有哪些，校外企业实习课程有哪些，在现有的课程基础之上，增加的不仅是双创课程，更多的是校外的实践环节。
3.校内外实训实习基地要有双创环境。艺术设计专业要更好的实现“双创”，因此，校内外实践实训基地要满足学生双创能力的提升。要充分利用校内工作室，将具有实战能力的行业人士和校内教师联合进行校内学生双创能力培训，并作为校内教师的一项考核机制，创造良好的双创环境。对双创培训的教师给予职称评定，绩效工资等方面倾斜，做到真正培训学生双创能力。双创教育是一个开放性的教育，艺术设计专业实战型强，高校应该积极主动联系政府，联合社会企业，引导大学生双创能力。
4.以展促教，以赛促学的教学模式。艺术设计专业是实践性很强的专业，要求教师具有丰富的实践能力。通过不定期筹备艺术设计专业相关展览，一方面检验了教师的设计水平，同时还促进了教师不断提升自己。在以展促教的过程中，也是教师创新能力水平提升的过程。学生也通过各种不同的艺术设计大赛，既锻炼自己，从教师指导大赛过程中获得了一次又一次的设计经验。学科竞赛是课堂教学的一种延伸，通过各类设计竞赛激发学生双创的兴趣［1］。
三、“双创”背景下艺术设计实践教学模式实施途径
1.开展项目嵌入式教学。艺术设计是一门实践性很强的学科，更多的是注重学生创新实践能力的培养。为了更好的适应艺术设计专业的教学的特色，一些院校引进了“项目式嵌入”教学特色模式项目嵌入式教学，指的是在具体的教学过程中，始终以具体的项目引导教学，教学在项目的指导下，引导学生依照项目的具体要求，实施特点展开教学，在教学的同时，还产出了一些成果。项目嵌入式教学有以下特色：
一是调动学生学习的积极性，在课堂上老师指导学生完成一定的项目，项目的产出能够提升学生的自信心和成就感，有利于学生更进一步学习，同时，在一定程度上给学生能带来一定的经济收入。同学们在学中做，做中学，实现了艺术设计专业学生与专业技术岗位“零距离”。这种课堂教学模式有助于提升学生双创能力。
二是打破原有的封闭式教学，教师在教的过程中，以市场为先导，以适应市场需求为目的，以成功完成项目为宗旨，一方面加强了教师在主体作用上的积极能动性同时，督促了教师努力提高自身能力，提高市场洞察力，对师资优化起到一定积极引导作用；另一方面，使学生通过项目嵌入式教学，掌握了市场需求，学会洞察市场，不再是以往的埋头苦作，设计作品缺乏适应市场。这一模式突破了原来单一的理论教学，突出了艺术设计专业自身特色，加强了学生与社会的关系，学生对以后工作方向有了明确的认识，并在具体的项目教学中具备了理论知识之外的实践能力，为学生顺利就业奠定良好基础。
三是在一定程度上减少了学校办学成本，同时减少了企业对员工培养资金的投入。通过企业的项目式嵌入，企业会给课堂教学提供一定的资金支持，并在技术上给予一定的指导，企业可采用课堂学生完成的设计方案；一方面，企业的注入，给课堂教学注入了双创新鲜血液，同时给课堂教学提供了一定的物质保障，减少了学校的教学投资，对企业和学校起双赢作用。
2.实施工作室教学。学生经过实践平台训练之后，进入工作室学习。校内工作室教学特色主要体现在打破了传统枯燥的课堂教学，把项目教学和工作室合二为一，通过以项目带动教学、以工作室为教学平台，学生在老师的指导下，通过网络信息平台承接项目，独立完成项目操作，从而提高专业技能。通过工作室，活跃了设计氛围，打破了原有课堂教学老师在上面讲、学生在下面被动听的局面。协调了学生的实际动手能力，培养学生的团队协作精神。
通过基础平台实训，学生可以根据自己的兴趣爱好以及今后的职业发展方向，选择相应的模块深入学习，这样有利于学生职业方向的培养。通过老师对外承接的项目，组织学生在工作室完成，一方面能够培养学生专业技术的应用能力，另一方面实现教学与岗位工作零距离对接，与此同时，工作室阶段的实训让学生由被动变为主动学习，在学习中去体验实践。以兰州文理学院为例，目前视觉传达设计专业拥有书籍装帧设计工作室、商品包装设计工作室、文创产品开发设计工作室以及插画工作室等。任课老承接相应的社会项目，目前利用工作室教学完成了兰州大学第一附属医院的CG插画以及文创产品的开发设计等工作，并取得了一定的经济效益和社会效益。通过工作室教学，可以充分提升学生创新思维，打破了传统单一课上课下的教学模式，学生从专业学习到毕业设计充满了学习的热情，拥有更多的自主权，充分利用课余时间，对设计项目各抒己见，培养了学生主动解决问题的能力。
3.校企共建特色班教学。在AI时代，艺术设计专业展开十八般武艺，凭借自己的优势和特色，与企业共建特色项目。这种新型的教学特色，实际上是订单式人才培养模式，更符合艺术设计专业发展。学校通过借助企业创建特色班满足特殊企业对人才的需求，一方面解决了学生就业难问题。另一方面，根据企业要求，培养出来的学生能够真正满足企业的要求。校企共建特色班教学模式真正做到了学校和企业双方共赢的局面。
双创人才培养是一个系统的工程，需要在政府主导，学校引导，学生配合，社会、企业、学校多方面的共同努力搭建而成。我国的高等院校艺术设计双创教学模式虽然取得了一定的成就，但与国际相比还在初级阶段，还存在一定的问题。这就需要高等院校根据艺术设计专业自身发展、学校发展、国家发展，尽快调整专业结构，调整人才培养模式，培养出真正为社会经济服务的艺术设计双创的教学模式。努力实现中国制作向“中国设计”发展，培养出具有真正创新能力的艺术设计人才。
