○ 瓜州县瓜州镇中心小学

随着教育改革的逐步深入，当前的语文教学更加关注学生的课堂表现，在课堂上是否“主动”“探究”，可以考察学生是否具有主人翁意识。在这种背景下，教师必须转变传统的教学理念，并结合相应的教学模式来实现这个目标。而合作学习模式的运用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以保障学生在课堂上的主体性，尤其在促进学生综合能力发展上有着极为重要的作用。本文从实际出发，对合作学习在小学语文教学中的作用进行了分析，最后结合一些思考与经验，围绕合作学习模式在小学语文教学中的有效运用进行了探讨，并总结了若干经验，以供参考。

一、合作学习在小学语文教学中的作用

1.通过合作学习，可有效激发学生的学习积极性。教学中，不少教师受限于传统的教学理念，课堂教学注重灌输知识，学生在课堂上少有学习体验，更不会去主动思考语文知识的内涵。语文学科除了文字、词汇方面的基础知识以外，教育内涵大多隐藏在一篇篇课文、一次次训练之中，尤其是语文教学中的阅读教学，需要学生对学习内容有一个主观上的体验，语文学科的丰富内涵才能得到彰显，在这时学生的学习积极性就起到尤为重要的作用。如果选用灌输式的教学方式，学生便缺乏了学习的积极性，由于不主动去探究与分析，会直接影响到实际的课堂教学效果［1］。而通过合作学习就可以有效解决这些问题，因为在合作学习的过程中，学生在探讨这些任务的过程中会与同伴进行丰富的交流，随着问题或是任务的解决，学生的学习积极性也会提升。如，在字词学习过程中，大多教师会选用同桌合作的方式，让学生识记生字词，他们之间通过互相指认、互相纠错，加深学习印象。整个过程学生们是愉悦的、轻松的，他们成了彼此的小老师，在帮助同伴的同时，自己也成长起来了。由此可见，参与体验的学习才是最成功的教学。

在合作学习的过程中，由于周围都是年龄差不多的同伴，学生在互动交流的过程中，其思维也会进入到一种更为活跃的境地，这便成为提高课堂教学效果最直接的手段［2］。如，在教学《城市的标识》一课时，笔者主张学生在认读四字词语后，根据词语的不同（一部分描写城市，一部分描写树木），让学生以小组的形式对课文分段落学习。在小组学习中，笔者根据小组学生的不同特点，制订不同的学习目标，解决难易不同程度的问题。在小组代表汇报过程中，让不同程度的学生汇报不同的问题，这样，学生学习的侧重点就有所不同，就从根本上解决了“吃不了与吃不饱”的问题，也就避免了灌输式教学。

2.通过合作学习，有助于学生的个性化发展。在传统的语文教学过程中，不少教师过于重视集体性的教学。小学生正处于天马行空的年纪，在语文学习的过程中必然会出现不同的看法，而这都是学生个性化的一种表现。但是在集体性教学的模式下，课堂教学的内容大多都是“统一”的，学生任何不符合标准答案的回答都被认为是错误的，这在很多时候限制了学生的个性化发展，同时也影响到学生在课堂上的热情。而在合作学习的过程中，学生能够找到自己的位置，并且围绕任务，也会提出自己的想法，更有机会表达出“让我来、我能行”的信心，这种积极自我暗示更使得学生的个性化得到有效发展。

在一次试卷分析会上，笔者根据学生成绩的不同将全班学生分成好、中、差不同的学习组。优等组学生自主改试卷，并交流错误的原因，还要举一反三，整理练习册中的相关题目，进行再练习，最后将问题进行整理后，教师集中讲解。中等组则可采取自主学习加教师讲解的方式，以试卷中的错题为主要内容，找出原因，最终达到掌握知识的目的。而剩下的一部分学生，需要教师将错题整理后，再对学生进行细致讲解，而且还要做到跟踪教学。三组学生通过此次分析会，学习能力都得到了提高。

3.通过合作学习，有利于学生自主探究学习能力的提升。当前的教学改革极为重视学生的综合学习能力发展，尤其是自主探究学习能力。在以往的教学中，教师大多将已经整理好的知识答案或是知识规律教给学生，学生是极度缺乏学习体验的。而合作学习则不同，其教学模式就是以学生的自主探究为主，教师结合教学内容与学生实际情况，制订相应的目标。同时，也会给予学生充分自主探究的时间，在学生合作探究的过程中，自然也会形成一种良性的学习氛围，小学生是有一定的从众心理的，他们发现周围学生都在进行研究时，自然也会将注意力放在学习探究之中。

二、合作学习模式在小学语文教学中的运用

1.注重合作学习小组的建立。在开展合作学习的过程中，教师若想保障合作学习的有效性，保持一种良好的合作状态，学习小组的建立在这个过程中发挥着极其重要的作用。如，小组人数的设置。一般来说，结合小学生实际情况，语文合作学习小组的人数应当安排在4-6人［3］。这幺安排的主要目的，一方面是防止人数过少，实现不了合作学习的效果；另一方面，如果人数超过6人，合作小组容易出现无秩序的状况，并且讨论话题也容易发生转移。因此，在人数设置上，教师应尽可能地保证在4-6人，这样不仅可以保障探究的时效性，同时也可以保障组内合作的秩序性。

2.小组人员的设置要注重梯度性。在小组人员的设置上，教师也要进行精心安排。教师尤其要着重分析学生的实际情况。学生在课堂的学习中会显现出个体差异性，有学习能力突出的，也有学习能力相对落后的学生。如果教师安排成员时不统筹考虑，容易导致合作小组出现“一枝独秀”“各自为政”的状况发生。所以为了防止这些状况的发生，教师就应当保证小组人员的梯度性，结合学生实际学习能力来安排人员。以4人小组为例，在小组人员安排上，教师可以为组内设置一名学习能力较为突出的学生，两名学习能力一般的学生，一名学习能力相对弱的学生。这样不仅可以满足“最近发展区理论”，让学生学习能力有一定的梯度，也可以产生更多的良性反应。

3.组内人员分工要合理。想要保证小组内的探究氛围，明确组内分工是不可或缺的。在初步确立组内成员后，教师就可以让学生自行决定组内的分工。如，确立小组的组长，一般组长应当负责组内讨论过程中的秩序，并组织组内成员进行发言。在此基础上设立小组的记录者、发言者。同时为了保障学生的活跃性，组内分工也应当实现轮流制，这样做的目的是保持小组合作的活力［4］。

4.合理分配小组学习任务。在实施合作教学的过程中，教师应充分认识到合作学习任务的重要性。合作任务是决定学生学习走向、保障良好教学效果的关键。在为学生分配合作学习任务的过程中，教师应注重其多样性。在任务安排上，不仅有基础的生字查找、词语分析，同时还涵盖了对文章内涵的解读与思考，发现文章的关键点或是联系点，这样综合性的学习任务才能够更好地发挥出合作学习的价值。如，在教学《将相和》时，这篇文章具有一定的深度，教师通过分析蔺相如与廉颇不同时期的不同行为，来体现“和”的重要性，以及蔺相如的良苦用心。教师一方面要从生字生词的基础角度出发，为学生布置相关的基础学习任务；另一方面，应当凸显文中主人公在事件背后的良苦用心。所以对学习任务，教师就可以这幺制定：“①了解文中的生字生词，重点思考‘负荆请罪’‘完璧归赵’的成语含义。②文中的主人公，主要有哪两个人，结合题目思考‘将与相’分别是谁？③在文中通过哪些事情，可以看出蔺相如的良苦用心？④将相和的根本目的是哪些？”这些学习任务可以让学生更好地展开思索，兼顾了基础与深度，有助于学生进行深度合作。学习任务体现出梯度，也可以充分发挥出学习小组中每个人的能力。比如说，在前两个任务中，那些学习能力相对较弱的学生可以充分地参与其中，在对照其他学生探究中，可以完善自身的基础学习能力。对于后几个难度相对较大的问题，就可以充分展现合作小组人数较多的作用，让学生能够充分利用互动与交流，突破这些困难的问题。这个过程不仅可以充分展现学生在这个过程中的主体性，也有助于学生的个性化发展。

5.做好合作学习的有效评价。在合作学习开展的过程中，虽然教师参与其中的机会很少，但是教师也不能忽视自身的作用，尤其是为之后的评价做好前期的准备工作。在这个过程中，教师应充分发挥自身观察者的作用，针对学生在合作中的态度、积极性、表现进行有效关注，这样才能够让评价更为直接。在观察学生的过程中，教师也要把握住学生在合作中的良好表现，如热衷于讨论，热衷于提出不同的想法，教师都要一一记录。在实际评价的过程中，教师要为学生在合作小组中的付出表示肯定，也要从学生的实际动态角度出发，针对学生在合作中的情感、态度等多方面做好评价，保障评价的客观性［5］。此外，合作学习的评价，也不应拘泥于同一种评价形式。教师还可以为学生开展组内自评、互评等，这都可以进一步提升合作学习的质量。

总的来说，合作学习模式是适用于小学语文教学的，其在体现学生主体性以及促进学生个性化发展上有着突出的表现，教师要明确合作小组的建立，以及小组任务的设置与小组的评价，这样才可以更好地发挥出合作小组的优势，保障小学语文教学质量的提高。