吴朝阳

〔关键词〕 思想品德教学；生活化；

分层教学；情景

〔中图分类号〕 G６３3.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—005７—01

1.让学生在动态中学习。新课改要求教师把学生放在动态中进行教学。教师不再是“静静的浇灌者”，教师必须转变为学生创新思维的发掘者，通过教学让课本知识生活化﹑立体化，并创设一种开放性教学情境，为学生提供一个自由思考﹑多方探究﹑展示才能的空间；通过具体情境的设置，让学生置身于其中，找到情境、知识、自身三者之间的结合点。这样在课堂上，学生才有话可说，有理可辩，才能使课堂成为学生成长的舞台。教师应面带微笑用心去聆听，不论对错教师都应给以恰当品评。学生精彩的言论，会心的笑声，鼓励的掌声，都是知识﹑能力﹑情感在主动探究中的培养和发展。

2.分层施教，各得其所。学生的个体差异性是任何时代无法消除的，这就要求教师必须要选择恰当的教学策略。因此，教师在教学中要首先掌握学生的个体差异，并根据差异实施分层教学，给不同层次的学生安排不同深度的作业，使每个层次的学生都享受到学习的乐趣。而对智力水平较高的学生，给他安排更深、更广、更多的内容，使其在分层教学中吃的更饱，积极性更高。当然，这种分层只能存在于老师的心中，不宜表面化，学生的人格在老师心中永远平等。

3.巧用幽默，升华效果。一个优秀的思想品德课教师，要善于通过多种教育手段，放飞学生的思维想象，培养学生的创新能力。恰当地运用幽默，能够活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如一位富有经验的老师刚走上讲台，一不小心摔了一跤，惹得学生哄堂大笑，但这位老师从地上爬起来后，拍了拍身上的土，然后不慌不忙地说：“同学们，请安静，这就是我要给大家上的一堂课。”学生一听愣住了，纷纷竖起耳朵听下文。老师接着又说：“是呀，在人生的漫漫长途上，无论是学习中还是生活中，都不可能一帆风顺的，谁能不跌倒几次呢？跌倒了，并不可怕，可怕的是不愿意爬起来。”接着引出正文——人生难免有挫折。如此导入，其效果自然会好。如针对《正确的消费观》这一课的内容，笔者联系实际提问学生：“有位同学晚上出去上网，彻夜不归，上课提不起精神，觉睡得很香，这个课堂上睡觉属于什幺消费？”同学们又笑了，这个幽默既取得了良好的教学效果，又巧妙地批评了学生，可谓一举两得。

4.关注热点，紧贴生活。思想品德课教材总是在踏着时代的节拍前进的。课堂要关注“热点”、“焦点”，引起学生的共鸣。在教学中可以借鉴“今日说法”、“实话实说”、“焦点访谈”等节目的长处，以新颖的形式、灵活的方式寓教于乐，让学生拓展视野，开发思维，提高素养。其次是要处理好课堂教学与社会实践的关系。当今的中学生所处的社会环境是十分复杂的，时时会受到一些不健康思想的侵蚀。因此,教师要有针对性地向学生介绍有关理论、基本观点，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，使其在情、理、事实的交融中领悟教材。如在讲《两代人的对话》一课时，笔者让学生当了一回家长，先让学生们脑海中成为有孩子的父母，然后在他们身上背了重三十斤的土上下楼梯，以体会父母的辛苦。以此来激发学生的良知，引起学生内心深处的共鸣。

５.巧用心理，顺势育人。初中学生思想活跃，心理变化极其微妙，非常敏感。用传统的说教教育他们，往往是难以奏效的。但巧用心理学，顺势而教，却能事半功倍。笔者在上课时一名男学生写了一个纸条慌张地递给前面的一个女生，被几个同学看见，这名男生非常紧张不知所措，笔者便说：“男女同学正常的交往是对我们有益的，但上课时一定要认真听讲。”课后笔者私下对这名男生进行教育，并安排他学习《男生女生》这一课，这位学生不但记住了课本内容，还起到了很好的教育效果。可见，在实际教学中，多用赏识的态度对待学生，体现师生之间的平等，就会使学生思维活跃，自主学习能力提高。因此，掌握好学生的心理活动，对学生顺势教育，比直接的说教效果要好得多。

总之，生活即教育，社会即学校。教师灵活驾驭教材和教法，会让思想品德这门本身相对较严肃的课程，变得活起来，成为浇灌学生心田的活水源头。

编辑：杨慧芳