张文博

〔关键词〕 高效课堂；教学设计；教

学组织；教学评价；策略

〔中图分类号〕 G420

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—0061—01

在推进新课程改革的过程中，学校教育面临着三大矛盾：一是先进的教学理念与教学现实之间的矛盾；二是课程内容总量偏多与探究教学、创新教学等在客观上存在的费时较多之间的矛盾；三是新课程标准与旧的教育评价制度之间的矛盾。要切实解决这些问题，高效课堂的构建显得十分必要。那幺，教师在教学实践中应采取哪些有效的教学策略构建高效课堂呢？

一、高效课堂教学设计策略

1.教学目标设计策略。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向。笔者认为，教学目标的设计应该遵循三大原则：一是结果性目标和体验性目标相结合。结果性目标是指通过教学活动可直接授予学生的内容，体验性目标是指通过教学活动，学生间接获得的观念、经验、行为等。只着眼于结果性目标的教学是浅层次的教学，它没有发展的功能，应将其与体验性目标的教学相结合；二是预设性目标和生成性目标相结合。教师的教学应在达成预设性目标的基础上，充分发挥教学机智，尽力促进有效生成；三是共同性目标与差异性目标相结合。基于学生的差异，在共同性目标的基础上，教师应考虑设计针对后进生和优秀生的个体化目标，即差异性目标，使差异性目标成为共同性目标的补充。

2.教学内容设计策略。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可根据实际教学对教学内容进行选择、补充和调整，合理、有效地组织教学过程。因此，教师要特别重视教学资源的开发。一是教材资源。新教材给了教师更大的创造空间，给了学生更大的探索空间，教师在设计教学内容时，应合理、有效地利用教材，给予学生更多的自主权，让学生自己探究、学习；二是生活资源。生活中处处有教学资源，如进行《统计》教学时，教师可让学生统计学校路口的汽车通过情况等，让学生在解决问题的过程中体会到学习的价值；三是网络资源。网络把整个世界缩小了，轻点鼠标，就可获得大量有价值的资源。

3.教学过程设计策略。在教学过程设计方面，笔者进行了一些调查研究，发现有部分教师教学过程的设计还比较单一。怎样打破这种单一、线性的教学形态，体现“动态生成、自主建构”的理念呢？笔者认为应该从课堂教学结构的安排入手，在以“目标—过程—评价”为主线安排教学进程的同时，倡导“活动—体验—表现”这一进程，使教学不在封闭的状态下进行，更趋向于多维、开放的教学形态。

二、高效课堂教学组织策略

为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中需要不断进行积极、主动的组织、监控和调整。

1.课堂教学情境的营造策略。每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，教师应如何营造课堂教学情境，最大限度地激发学生的学习热情和求知欲望呢？笔者认为可采取以下策略：一是趣味性策略。教师在创设教学情境时，要保证所设情境能诱发学生的认知兴趣，唤起学生的求知欲望，把学生带入一种与问题有关的情境中去；二是层次性策略。每个学生在知识水平、接受能力等方面都存在差异，教师应根据特定的知识内容和教学目标，设置科学的、难易适度的、有层次的问题；三是探究性策略。教师应尽量给学生提供具有探究性的材料，创设有助于学生形成认知冲突的问题情境，有了问题才会有探索，这样学生才会迫不及待地投入学习。

2.课堂的监控策略。教师要善于组织教学活动，把枯燥乏味的学习内容转嫁到能让学生兴趣盎然的学习活动中来，使学习、探究成为学生自己的事情，以达到课堂监控的目的。课堂上，学生是否对教学内容感兴趣，是否能专心致志地投入学习，是课堂教学是否高效的关键，因此，教师要寻找和抓住学生的“兴奋点”，让学生在兴奋中学习、探究，体会到学习的快乐。此外，教师在处理课堂偶发事件和“捣乱”行为时要充分发挥教学机智，把错误变成有利的教学资源，让学生在错误中找到“真理”。

三、高效课堂教学评价策略

课堂教学是一个动态的、不断发展的过程。在这个过程中，时刻都可能有新的资源生成，教师要及时抓住这些资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，促进预设目标的高效实现或新的更高价值目标的生成。教师从不同角度切入，对学生进行评价，可以很好地引导学生的课堂学习。

编辑：沈丽琼