周蓓蓓
[摘 要] 中职财经专业《基础会计》课教学中，经常会遇到很多教学难点，用常规的办法教师讲了很多，仍难以突破。这些难点让老师和学生都感到很困惑。教师如何讲解这些难点学生才能轻松接受呢？在教学中大量运用“用已知推导未知”的思路来学习会计新知识会事半功倍。在讲授“供应过程核算”时，为了突破两种以上材料物资共同产生采购费用时，根据学生的认知特点，巧用已知解未知，层层递进，化难为易，让学生快速理解并掌握新知识。
[关 键 词] 已知；未知；方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0200-01
《基础会计》是中职财会专业学生必学的基础课程，也是专业的敲门砖，一般在高一第一学期开设。高一新生在进入中职之前，接受的是普通义务教育，他们对会计专业非常陌生，再加上很多人的学习习惯、理解能力都存在一定的问题，这就给专业教学增加了很大的难度，如何将他们领进门，变无知为有知，为进一步学习专业知识和专业技能打下扎实的基础，这是老师和学生的共同目标。
本人在多年的《基础会计》教学中不断尝试探索，尽量将会计中的每一个知识点都用生活中的“已知”来解决书本上的“未知”，层层递进，把学生大脑里的已知知识和未知知识编织成一张网。要解决的理论知识是一个中心论点，大脑里的已知知识紧紧围绕这个中心点，进行分层次深入论证、推理，把复杂的问题简单化，先掌握这些简单问题，再一步步把核心内容论述清楚，阐述透彻，从而把已知和未知紧紧联系在一起，形成一张知识大网。
在中职《基础会计》教学中，教师经常会遇到一些教学难点，例如，高教出版社第四版《基础会计》供应过程核算，对企业同时采购两种以上材料物资共同产生的采购费用如何分配计入采购成本就是一个教学难点。简单地按书本上的例题来讲解，学生很难理解和掌握，在突破这一教学难点时，本人就借用了这些方法，用学生已有的知识来递进帮助学生理解这些复杂的理论知识，最终达到用已知解未知的目的。本节课主要分为五个层次，具体作法如下：
第一层：温故
用一个简单的“抬轿子”话题引入新课：先抬一个人，然后问学生如果收费的话，这笔费用由谁负担。这个问题很简单，学生可以不假思索地答出来：“谁坐谁负担。”接下来抬两个人，且一大一小，再问学生同样的问题，学生回答：“两个人同时负担。”教师追问：“共同负担，每个人负担多少最公平？”学生七嘴八舌争相回答，最终统一按体重分配最合理。
类似这样的话题，学生在日常生活中经常碰到，学生解决起来毫不费劲，但是变成理论出现在书本上的时候，学生就似懂非懂了。老师要做得的就是把会计里的很多理论知识和生活中的案例准确配对，那么，学生就很容易掌握这些复杂的理论知识了。这离不开老师的精准提问，学生会在老师精心提问下产生解决问题的思路，这样教师达到了第一个目的——温故。
第二层：借势
教师借势进行第一次递进，运用多媒体出示一张图片，同时抛出本节课要解决的会计理论问题：货车上运的是两种或者两种以上货物时，如何公正分配运费问题呢？
教师前面铺垫的让学生“温故”的生活常识让学生对知识产生类比推理，所以此问题一出，学生很自然地将前面分轿子费的方法引用到了这里，很快就找到了两种货物运费分配的恰当方法。教师在不经意间引导学生轻松地将两种以上材料物资共同产生的采购费用分配问题解决。再加上前面以轻松的生活话题开篇，增加了课堂教学的趣味性，学生的记忆自然也就非常深刻。
第三层：解难
在每一次递进的基础上，教师引导学生进行第二次递进，出示例题：假设车上运输的有A种材料6000千克，B种材料4000千克，共同产生运杂费500元，如何分配运费最适合自己企业的实际特点呢？（运费不考虑增值税）学生借用前面所知，很容易就将例题解决了。教师通过两次递进，借用学生的已知，在轻松的环境和气氛中突破了本节课“供应过程中两种以上共同产生的采购费用的分配”这一教学难点。
第四层：跟进
教师引导学生进行第三次递进，将例题中的一个条件做变更，阐述如下：“上例中，把B种材料的单位‘千克改成‘件，又该如何处理？附加条件：A种材料买价为90000元，B种材料买价为10000元。”此案例由于两种材料物资的重量单位不同，不能再以重量做标准来分配，需要寻找新的分配标准，难度再次提升，但由于有了前面的已知，加上给出的附加条件，教师稍做一下提示学生就领会了，就能顺利解题，从而掌握“运费分配”这一知识点，使难点再次被突破。
第五层：结论
教师指导学生进行归纳总结，得出分配方法和公式。
两种或两种以上材料共同产生采购费用时，应采用适当的分配标准分配。
分配标准：可以是“材料的重量（数量）”，也可以是“材料的买价”。
分配公式：
某种材料物资应负担的采购费用
=该种材料物资的重量（或买价）×采购费用的分配率
（如果分配率是近似值，最后一种材料用倒挤的方法）
最后让学生解决如何将分配好后的采购费用记入材料物资的采购成本并做出账务处理。
本堂课采用用已知解新知层层递进的方法，让学生借用自己的生活常识来解决会计专业问题，同时采用生活中学生熟悉易懂的话题导入，配以情境的创设，设问、讨论，还有老师恰当的提问跟进，使重点突出，而难点却不显得难了。整堂课在轻松快乐中很好地完成了教学任务。会计来源于生活，教师在平常的授课过程中，尽量把复杂的会计理论知识和学生身边的生活案例相结合，那么学生学习会计的问题都迎刃而解了。
