熊敏
[摘 要] 随着全球化进程的加快，英语作为一种世界通用语言得到越来越多的重视。目前，很多高职英语毕业生都有很强的英语水平，但是思想道德水平却有待提升。首先分析高职大学英语德育渗透现状，然后分析在大学英语教学中渗透德育的意义，最后针对如何在高职大学英语教学中向学生渗透德育提出了几点策略。
[关 键 词] 高职;大学英语教育;德育渗透
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0098-02
英语是在世界范围内使用最为广泛的语言。作为一种语言工具，英语在很多领域都发挥着非常重要的作用。在高职教育中，大学英语是非常重要的组成部分。新时代，社会需要的是德才兼备的人才，但是，很多学生虽然有很强的能力，道德素质方面却不达标。因此，在高职大学英语教育中，应该加强对德育的重视程度，为学生今后的发展奠定良好的基础。
一、高职大学英语德育渗透现状
在目前的高职大学英语教学中，很多教师都深受传统教学观念的影响，在教学中以教材内容为主，很少为学生拓展相关的课外知识。教材中的内容毕竟是有限的，这样一来，就会造成学生的知识面非常狭窄[1]。同时，由于应试教育的影响，很多教师都将让学生取得相关的证书作为目标，在教学过程中也将向学生传授英语知识和技能作为主要的教学内容。教师通常采用灌输式的教学方式，注重训练学生做题的能力，但是却忽视了在教学过程中渗透德育。近些年来，我国的对外贸易得到了飞速发展，但是，道德失衡的现象经常在社会中出现。很多人崇尚享乐主义、拜金主义，还有一些人虽然能力很强，但是素质却很差。高职院校的学生正处于思维比较活跃的阶段，社会上的不良现象和思潮很容易对他们造成影响。很多高职学生的思想道德素质有待提高，存在错误的价值观，没有很强的自制能力，在学习上也缺乏动力。造成这种情况的主要原因是我国的传统教育存在重智育、轻德育的情况。很多高职学生在道德方面出现了不良的表现，在考试的时候，学生经常会出现作弊的情况，有的学生会故意破坏公共设施，有的学生在公共场合经常脏话连篇，还有的学生没有环保意识，随意乱扔垃圾。高职学生正处于价值观发展的关键时期，教师应该对学生进行正确的引导，加强对学生的德育，从而将学生培养成为高素质高技能型人才。
二、高职大学英语教育中渗透德育的意义
随着社会的进步和教学的发展，德育引起了越来越多的重视。教师在教学过程中不仅要培养学生的英语知识和技能，还要提高学生的思想品德，这样才能够促进学生的全面发展。通过向学生渗透德育能够有效提升学生明辨是非的能力，引导学生形成正确的价值观[2]。教师在向学生渗透德育的过程中，自身的专业能力和德育水平也会得以提升。高职院校是为社会输送技能型人才的主要场所。在人才竞争日益激烈的背景下，学生只有具备较强的能力和较高的道德素质才能够在竞争中显示自己的优势。德育主要包括思想教育、政治教育、道德品质教育几个方面的内容。在高职大学英语教学中向学生渗透德育有利于学生形成独特的人格，还有利于中华优秀传统文化的传扬和发展。学生在学习英语的过程中，不仅要学习西方的文化，还要弘扬我国的优秀传统文化，这对学生个人、企业的发展、整个社会以及整个国家来说都是非常有益处的。因此，在高职英语教学中，教师要对教材进行合理的使用，将教材中的德育资源挖掘出来，加强对德育的重视程度，提高学生的思想道德品质，将学生培养成为高技能高素质人才。
三、高职大学英语教育中渗透德育的策略
（一）深度挖掘教材实行德育渗透
高职英语教材中涉及的知识面非常广泛，包括经济、人文、科技等多个方面。这些内容非常贴近学生的实际生活，还能为学生在今后踏上不同的工作岗位打下基础。因此，在教学过程中，教师要对教材中的德育知识进行深刻的挖掘，使学生在学习知识的同时也能够形成良好的品德修养。教师可以根据教材中内容向学生提问或者和学生之间展开对话[3]。在这个过程中，学生的思维能够得到有效的锻炼，听说能力得以提升，对课文中包含的词汇、句型、语法会有更好的把握，同时又会规范自己的道德，提高自己的道德品质。教师要利用教材对学生进行民族情感教育，让学生明白，对国内外的文化应该有选择地进行吸收。教师还可以利用教材对学生进行集体主义教育，让学生学会关心同学，给予同学尊重，讲究文明礼貌并且要有集体荣誉感。
（二）在传授英语知识的过程中渗透德育
在高职英语教学中，教师需要向学生传授语音、词汇、语法等基础知识。在这个过程中，教师可以有意识地向学生渗透德育，为学生展示的例句要包含道德内涵，同时使用有效的教学方法和教学语言对学生的道德情感进行调控，从而达到德育的渗透目标。首先，教师可以采用正面引导法来渗透德育[4]。教师要对学生进行正面教育，提高学生的思想道德意识，提高学生提高道德品质的主动性，促进学生的不断进步和发展。在学习词汇的时候，教师课题通过名言警句或者带有正面教育意义的句子为学生举例，让学生不仅能够掌握词汇的用法，还能够形成积极、健康的生活态度。比如，在学习independent的时候，教师可以为学生例举“Who can not be independent，who can not talk about freedom.（谁若不能独立，谁就谈不上自由。）”。再比如，在学习respect的时候，教师可以为学生列举“Respecting others will offer yourself an occasion for happiness.（尊重他人，就是给自己一个幸福的机会。）”。其次，教师可以采用情感陶冶法来渗透德育。在讲课的时候，教师所使用的语音、语调要优美并且富有情感。与学生交流的时候要让学生感觉自己是平易近人的，教师所使用的语言应该是礼貌用语，并且具有一定的启发性，为学生创设具有感染力和启迪性的德育情境，从而对学生的言行举止起到一定的导向作用和制约作用。比如，教师在讲解完一个教学难点之后，可以这样问学生：“Am I understood？（你们都听明白了吗？）”。这样的教学语言会使学生感觉课堂教学的氛围是轻松的、自由的，在以后的学习和生活中，学生会学会在遇到事情以后先为别人考虑，主动承担起责任。学生对学习英语的紧张心理以及畏难心理都会逐渐消除，还能够让学生在教师的感染下逐渐形成尊重、宽容、自律的道德品质。另外，教师还可以在课堂中使用邀请式、激励式的语言，让学生学会礼貌待人，与他人形成和谐的人际关系，陶冶学生的情操。
（三）在培养学生语言能力时渗透德育
在高职英语教学中，培养学生的语言能力是非常重要的教学目标。教师在教学中要采用多种多样的教学方法，在自己的教学行为中为学生树立榜样，并且有效地向学生渗透德育。首先，教师要将多种教学方法的综合效应发挥出来。在教学过程中，教师可以直接向学生讲授，对学生进行暗示，让学生进行角色扮演也可以让学生示范具体的实例，将多种教学方法组合在一起，对教学内容进行科学合理的安排。通过发挥多种教学方法的综合效应既能提高学生的语言能力，还能够提高德育教育的效果。其次，教师要学生做好榜样示范。教师的言行举止对学生有潜移默化的影响[5]。在教学过程中，教师要展示出良好的教学行为，将抽象的德育内容具体化、人格化，用自己的个人魅力去感染学生。教师要始终保持饱满的工作热情，激发学生对英语的学习热情。学生的语言能力和道德品质是相互促进的关系，在教师的感染下，学生逐渐提高自己的道德素养和学生主动性，语言能力也会随之提高。学生语言能力的提高也是学生经过长期的坚持将到道德行为转变为习惯的过程。在教学过程中，教师要给予学生充分的理解和尊重，简化自己的人格修养和道德品质展现在学生面前，从而对学生道德品质的提高起到良好的榜样作用和感染作用。
（四）在培养学生交际能力时渗透德育
培养学生的交际能力是高职英语教学中的重要目标，与此同时，教师还要在这个过程中向学生渗透德育。首先，教师可以采用实际锻炼法来培养学生的合作意识和交际能力。大学校园是一个小社会，学生在学校中应该学会与他人合作、和谐相处，这样才能够在步入社会的时候与他人构建和谐的关系。教师在教学过程中要加强与学生的互动，组织学生之间开展小组合作，对在学生上有困难的学生要进行及时辅导。在这个过程中，教师和学生之间以及学生和学生之间会有更多的交流机会，学生会学会尊重他人、帮助他人，形成热情、友善的精神品质。其次，教师可以采用范例教学法来引申英语语用原则的道德内涵。对英语范例，教师要进行精心选择，在其中融入德育内容。比如，在学习“the +比较级...the+比较级...”这个词组的时候，教师可以为学生举这样的例子：“Some people believe the more money you have，the happier you will be.（有的人认为你有越多的钱就会越快乐）”。教师可以先用学生翻译这个句子，然后让学生展开讨论，这个观点是否正确。通过这样的教学方式，学生既能够学会这个词组的用法，还能够明白财富与幸福之间并不是成正比的。
总而言之，在高职大学英语教学中，对学生渗透德育有非常重要的意义。因此，高职英语教师应该加强对德育的重视程度，不仅向学生传授知识，还要为学生渗透德育。教师要深刻挖掘教材的价值，在向学生传授英语知识以及培养学生的语言能力和交际能力的过程中向学生渗透德育，促进学生思想品质的提高，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱婧.浅析高职英语教学中的德育渗透[J].英语广场，2018（9）：101-102.
[2]王维佳.浅谈高职英语教学中德育元素的渗透[J].时代金融，2018（14）：339-340.
[3]成存雪.高职英语教学须重视德育渗透分析[J].纳税，2018（5）：229，231.
[4]孔雪飞.谈德育渗透在高职英语教学中的必要性与可行性[J].才智，2017（33）：6-7.
[5]杨丹凤.德育元素嵌入高职英语教学的探索[J].海外英语，2017（17）：71-72.
编辑 赵瑞峰
